“五步观察法”在幼儿园区域游戏观察指导中的运用

重庆市开州区教师进修学校  黎 敏

当前，关于幼儿园游戏观察指导的论述颇多，主要侧重三个方面。一是观察指导方法的论述，如游戏观察常用的扫描观察法、定点观察法、追踪观察法等；二是不同区域游戏的观察指导方法的论述，如建构游戏、角色游戏的观察指导；三是单个游戏情境的观察指导述评，如沙水游戏观察案例。这些研究对教师进行区域游戏活动观察指导都具有一定的指导意义，但缺乏系统的流程指引和操作要点指导。因此，需要从实践立场出发，聚焦区域游戏中教师观察指导的基本流程与实践策略，凸显观察指导的系统性、操作性。

区域游戏观察指导的基本思路

㈠基本流程——五步观察指导法

根据幼儿园区域游戏的主要实施样态，笔者将实践性的观察指导路径总结提炼为五步，即全面扫描、重点观察、分析解读、跟进指导与分享交流。五步观察指导法跟随幼儿游戏的开展而逐步实施，强调关注全体与重点观察相融合，注重专业研判与重点指导相契合，立足于全体幼儿游戏状况的基础上开展个别观察，在专业思考分析基础上选用适宜策略进行针对指导，逐步实现不同区域游戏的深度推进，不同幼儿的自主发展和教师专业能力的全面提升。

㈡五步观察指导法操作要点

⒈全面扫描，筛选信息

区域游戏开始时，教师采用扫描的方式观察全体幼儿的游戏状况。全面观察主要从三方面入手，一是了解所有幼儿是否都积极参与区域游戏；二是了解全体幼儿选择区域情况；三是从全面观察到的游戏状态中筛选出当前最具有教育价值的游戏情境，作为下一步重点观察的内容。教师可根据观察的目的设计相应的观察记录表，用于统计各个区域游戏的幼儿数量或某个幼儿的游戏状态，分析幼儿对各区域游戏的选择和偏好。在全面扫描时，教师也应有意识地寻找发现独特教育价值的游戏情境，进行重点跟踪观察。全面扫描可以寻找孩子们的典型作品，了解孩子们收拾整理游戏材料的情况，以备分享交流。

⒉重点观察，捕捉关键

重点观察一般聚焦材料、游戏情境和幼儿游戏三方面，具体包括新投放材料的使用状况、易出现多种玩法的开放性材料的使用情况、独特游戏情境和计划观察的某些幼儿的游戏状况等。教师要根据观察的目的采用文字白描或照片、视频进行记录，边观察边审视孩子在游戏中表现出的各种能力水平，遇到的困难和挑战，快速捕捉觉察到游戏深度推进、孩子多维发展的真实需要。

⒊分析解读，选用策略

在观察中，教师要迅速进行专业分析，解读幼儿游戏行为：幼儿为什么会出现这样的游戏行为？这些游戏行为凸显了哪些领域的哪些经验？幼儿此时的游戏经验处于怎样的发展水平？还有哪些经验幼儿没有运用？下一步可以从哪些方面推进幼儿新游戏经验的建构？教师是否需要及时介入游戏？是否需要通过语言引导、行为示范、材料提供等方式推进幼儿游戏的深度发展？

在区域游戏的观察指导过程中，重点观察和分析解读往往是交融并行，教师需要边观察、边分析、边研判，并根据孩子多维发展的真实需要，确定下一步指导的方向，选用适宜的指导策略。

⒋跟进指导，推进发展

在实践中，区域游戏跟进指导就是继续观察和介入指导两方面。其中，介入指导的主要方式是语言引导、行为示范和材料提供。教师根据具体的游戏情境和推进游戏发展的可能，选择契合孩子个性特质的游戏指导方式，给予孩子及时肯定、激励、赞许，帮助孩子巩固原有游戏经验，探索新的游戏玩法，生成新的游戏经验，在游戏中获得多维感性体验和多维能力的深度发展。

⒌分享交流，生成智慧

游戏结束后的分享交流是实现幼儿游戏经验提升与共享，推进区域游戏深度发展的必要流程。教师在观察过程中要有意识地筛选分享交流的内容，确定分享的形式。分享的内容主要是展示游戏中的代表性作品、游戏的过程和感受、游戏中遇到的问题与解决办法以及教师拍摄记录的游戏情景等。分享交流的主要形式有两两结伴分享、小组分享、集体分享。分享前，可引导幼儿用图示表征分享的内容；分享中，教师可就幼儿交流中讲到的某个话题组织全员讨论，总结梳理游戏的经验；也可集体观看拍摄记录的游戏情景，组织幼儿思考游戏成功或失败的原因，找到游戏下一步的方向；教师也可主动提出自己在游戏中发现的问题，引发幼儿关于游戏的新思考、新思路。游戏后的分享要有的放矢，不宜面面俱到，时间不宜太长，控制在15分钟以内为宜。教师应充分抓住分享展示的契机，引导幼儿将游戏中的感性体验变为理性智慧，迁移运用，创造更加丰富的游戏。

区域游戏观察指导的主要策略

㈠基于针对性教育的表格记录

表格记录是教师根据针对性教育的需要，设计表格用于客观记录、深度分析和有效指导区域游戏的常用策略。活动区表格记录可针对游戏区选择情况，某区域幼儿游戏状况，某个体、群体幼儿的游戏能力发展状况和区域游戏中幼儿领域发展水平的检核等，主要涉及观察的对象、观察的客观记录、基于观察内容的分析解读与指导策略四方面的内容。一般来说，观察对象是观察前预设或及时捕捉到的，客观记录则可采用照片、视频与文字伴随观察完成的，而分析解读和指导策略往往是游戏结束后教师结合专业资料、团队智慧进行多维度、多层次的指导策略建构，以丰富和提升教师观察指导游戏的专业智慧。

㈡立足于暗示效应的隐形指导

隐形指导是指教师在区域游戏中，根据观察到的幼儿游戏状况采用环境创设、材料提供等方式来支持帮助幼儿深度自主游戏的一种策略。隐形指导的方式主要有以下三种：一是游戏规则的提示，如材料的摆放标识、进区的规则图示、暗示游戏结束的音乐等；二是材料的玩法图示，如折纸的步骤图、实验材料的操作流程图；三是辅助材料的适时增添，如在孩子纸杯建构游戏过程中增投适量的平板纸壳，引导幼儿进行平层楼房式建构。

㈢植根于游戏情境的随机介入

随机介入是在区域游戏过程中，教师根据幼儿真实的游戏需要，及时进行专业判断并实施现场指导，引导幼儿推进游戏的一种常用策略。随机介入需要教师注重 介入时机的判断和介入方法的选用。一般来说，只有当幼儿因本身经验局限导致在游戏中遇到困难挑战想放弃时，教师才需要及时介入给予适宜指导。具体来说，需要教师及时介入游戏的时机主要包括以下几方面：一是幼儿一直无所事事或发生不安全状况时；二是幼儿主动需求帮助和展示游戏作品时；三是幼儿一再重复原有的 游戏行为很难进一步推进新的游戏玩法时。随机介入的方法主要包括语言引导法和材料提供法。语言引导法即教师在游戏的观察中，随机运用认可激励、问题提示、 行为建议、要求说明、角色扮演等方面的语言，达成指导游戏继续推进的目的。材料提供法即教师视游戏推进的需要及时提供多种材料、替代材料、辅助材料的介入方法。随机介入的策略，既能帮助幼儿保持游戏的兴趣，又能及时有效地引导幼儿纵向或横向推进游戏，不断建构积累新的游戏经验。

㈣着眼于新材料的投放跟进

新材料的投放跟进是教师在区域中新投放幼儿少用或未用过的某种或某系列材料后，持续聚焦观察幼儿使用材料开展游戏的情况，并给予适宜指导的一种策略。投放跟进策略一般用于观察新材料投放后，孩子选用材料的情况和使用材料开展游戏的状况。首先，观察新材料选用频率的高低，分析其中的原因。若材料选用频率低，主要原因可能是材料的操作难度太大、幼儿相关游戏经验不足或材料摆放位置不当。教师需要根据不同的原因，集中学习材料的基本使用方法，丰富幼儿相关游戏经验，调整材料的摆放位置等。若材料选取频率高，则需要观察了解幼儿使用材料进行游戏的状况。基于观察，采用材料介绍、同伴分享、问题讨论等方式进行持续跟进式指导，引导幼儿独立或合作探索新材料的玩法，引导幼儿创生新游戏，推进幼儿游戏经验的多元发展。幼儿园区域游戏的观察指导是基于孩子兴趣和发展需要的一种真实教育实践，是教育理念转化为教育行为的一种教育智慧。教师需要注重真实的游戏情境，分析解读不同游戏情境中幼儿游戏行为，在全面把握幼儿身心和人格的整体发展基础上选用适宜可行的指导策略。同时不断探寻观察指导的多元可行路径、策略，不断发掘提升游戏的教育价值，实现幼儿发展的可视化、持续化。

出处：《今日教育(幼教金刊)》2022年09期

摘录者：太仓市城厢镇幼教中心梅园幼儿园 陆嫣

推荐理由：笔者通过实践将观察指导路径总结提炼为五步，即全面扫描、重点观察、分析解读、跟进指导与分享交流，并对每一步的操作要点进行了逐一讲解。从扫描到观察，从解读到跟进再到分享交流，逐步深入，层层递进。同时，还介绍了几种观察支持策略，如表格记录、隐形指导、随机介入和材料投放，给了老师很好的建议，可操作性强。