以有效评价指引跨学科主题学习活动

魏林明

【摘 要】跨学科主题学习是新课程倡导的，旨在打破学科边界、强化课程协同育人，是培养学生核心素养的重要手段。长期的分科教学和知识中心，可能会导致“学—评”的不一致和“拼盘式”教学的发生。在分析跨学科主题学习活动评价目标的意义的基础上，通过实例阐述评价要素该怎么确定、评价任务设计该怎么做的问题，期望通过嵌入“学—评”一致的评价任务，来指引跨学科主题学习活动的开展。

【关键词】跨学科主题学习；学习评价；学评一致；评价要素；评价任务设计

 

开展跨学科主题学习是培养学生核心素养的必要途径，是打破学科边界、强化课程协同育人的必要手段。在现行实施分科课程体系的前提下，加强学校课程体系中各学科之间的横向关联与衔接，以培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力为目标，如何以有效的评价指引跨学科主题学习的实践，是当下教师面临的新挑战。

一、跨学科主题学习活动评价目标的意义

跨学科主题学习一般采用“逆向设计”原理，即以“设置驱动任务，明确学习预期结果”“确定观察要素，嵌入学习评价任务”“规划相关活动，设计主题学习过程”三阶段来设计，旨在实现从“为理解而教”走向“为迁移而教”，促进

深度学习的发生。将评价任务置于目标与学习过程之间，可使评价任务上接目标、下连学习过程。

跨学科主题学习活动目标应凸显“跨学科”“可迁移”和“综合运用知识解决问题的能力”。作为“上接目标、下连学习过程”的评价任务，不能只关注学生对所跨学科的知识掌握，也不能只评价学生解决“所设计的真实情境问题”的程度。我们认为，跨学科主题学习的评价应着眼学生在这个“过程”中有没有发生我们所期待的能力素养变化。

例如，对八年级学生开展的“长途奔袭、火速增援”跨学科主题学习活动，它以体育活动为载体，综合运用历史与社会、科学与数学、语文与信息科技等知识与技能。如果按分科的标准，学生通过学习应达成的分科目标如下。

历史与社会课：认识某边境冲突的历史事件，激发爱国热情，了解事发地的气候与环境等知识。

语文课：掌握写作、表达与沟通的技能。

科学课、数学课：读懂地图，根据地形、地貌规划路线，掌握急救、自我保护等技能。

体育与健康课：掌握不同地貌下的耐久跑、心肺调适技能，加强团队协同、战术纪律等。

信息科技课：运用通信技术开展无线定位、测向，学会设置信息安全密码等。

在实施该主题学习活动时，学生面对的是不分学科的、融入真实情境的“长途奔袭、火速增援”整体任务。学生在了解与国防相关的边境冲突事件后，为模拟完成这一任务，要综合运用跨学科的知识与技能，要运用科学与数学知识进行路径评判与优化选择，运用信息科技知识进行测向、定位和沟通，同时要保障信息安全，学会团队分工与协作，能够针对不同的险情设计应急预案、设计模拟长途奔袭的场景等。

在演练、完成“长途奔袭、火速增援”任务时，学生的表现是知识、能力和品质的一种综合体现，它超越了分学科的知识技能，获得的是一种面对新情境、新问题时个体能够调用以适应变化的身心资源，这种解决问题的能力具有“可迁移性”。可见，跨学科主题学习评价的意义在于学生在学习过程中“知识、能力和品质”等方面发生了积极变化。

二、跨学科主题学习活动评价要素的思考

评价是教学活动的指挥棒。由于跨学科主题学习活动育人目标具有综合性、过程性、实践性的特点，因此，跨学科主题学习的评价任务与分科教学也会不同。为了以有效的评价指引教学行为的改进，我们必须要对“上接目标、下连学习过程”的评价要素进行分析。

虽然跨学科主题学习活动的方式有所不同，但是不管用哪一种方式，它们都是一种融知识综合与问题解决于一体的深度学习方式。因此，围绕要素设计表现性评价，有利于落实“学—评”一致性，避免“拼盘式”教学的发生。

例如，为了给校运会热身造势，我们设计了一项“走进校运会——编一期体育杂志”的跨学科主题学习活动。该活动既能为校运会造势，又能激发学生参与校园体育运动的热情，有助于普及体育运动知识，完成该项任务时需要学生具备跨学科的知识、能力和品质等综合素养。下面以此为例，谈一谈跨学科主题学习中的评价要素应该怎么确定。

这是一项开放性的实践项目，最终的产品是一本栏目符合校运会特点、内容吸引读者、能够科普体育知识、有校运会印迹和收藏价值、排版设计美观的体育杂志。该学习活动大致有以下几个创作实践阶段。

【设计方案】发起为运动会造势的问卷调查，了解需求，确定杂志栏目，规划产品预期，规划进度，落实经费。

【成立团队】做好成员分工，若干小组分别负责调查采访、资料收集、文字编辑、摄影美编、统筹组稿等任务。

【创作实践】完成版面栏目设计、资料整理、文字加工、排版校对、征求建议、优化改进、编印成册等实践活动。

【分享发布】完成产品印制、作品发布、海报宣传、营销策划等活动。

该跨学科主题学习活动具有综合性、过程性、实践性的特点，将知识、能力和品质等综合素养融为一体。根据“学—评”一致性和“上接目标、下连学习过程”的评价要求，我们将学生在学习过程中的参与、贡献、发展等方面的表现，确定为评判学生素养发展的要素。

评价要素的确定有利于教师明晰“为什么教”，怎么开展“适合的教”；同样，评价能引导学生“学什么”，诊断“学得怎么样”。有了评价要素的“加持”，跨学科主题学习活动的育人价值才能得到有效彰显。

三、跨学科主题学习活动评价任务的设计

在教学活动进行的过程中，师生都要通过评价任务来监控教学任务的完成情况，避免学生“假装学习”。

我们接着以“编一期体育杂志”的跨学科主题学习活动为例，说明嵌入教学过程中的评价任务设计的做法。

其一，要选择合适的评价方式。要依据学生在“参与、责任、贡献、发展”等方面的真实表现作出评价。因此，选择评价方式时，我们选择“成长档案”“项目墙”“能力评价量表”来评价学生的参与、责任、贡献与发展，使之与具体的学习活动过程相匹配。

其二，以终为始地设定评价任务。编撰体育杂志需要综合运用语文、英语、体育、科学、艺术等学科的知识技能，更需要调查采访、信息收集、方案设计、资源统筹、评议优化、营销策划等综合能力，还需要发扬编撰过程中的团队合作、创新实践等优良品质。因此，我们在确定“成长档案、项目墙、表现性评价量表”等工具中的评价任务时，重点关注学习过程中学生的表现与素养的变化。

下面配合该跨学科主题学习活动的评价任务进行举例。

1.成长档案

如表1所示，档案材料是学习过程的表现证据，包括学习过程中知识、技能的获得，参与学习的表现和作品，学习的成果和在完成任务时个人的贡献等。档案材料的收集可由教师和学生共同完成，师生可共同基于证据作出等级评价。使用时，可让学生自己整理成长档案，使之成为动态生长的、辅助学生自主监控学习的工具。

表 1   成长档案：表现性评价任务及等级评价表

档案内容	材料收集的提示问题	档案材料 清单	自评	互评	师评
成长档案	学习目标上的发展：哪些事情过去对自己来说比较困难，现在变得容易了？这是如何发生的？从中收获了什么？
项目档案	项目进行过程中的方案、作品(包括半成品或失败作品)：我最喜欢或不喜欢这个项目的什么内容？为什么？我遇到了哪些困难？我和团队成员是如何克服这些困难的？如果下次再做项目，我们需提前做好什么准备？
成就档案	取得的最高成就：完成了哪些学习目标？还没有完成的学习目标是什么？还需要做什么？
能力档案	能力的发展水平：发现自己有哪些卓越的能力？  自己的哪些能力还有欠缺？
成果档案	最引以为傲的作品或成果：这一阶段最满意的作品是什么？哪些成果得到了同伴的认可？我对作品贡献了什么？

2.项目墙

项目墙是把与主题学习相关的驱动问题、目标成果、进展资料等汇总在一起的一个地方，它可以张贴在教室里，也可以呈现在电子公告栏中。下面以项目墙中的“须知问题”“任务看板”“进度报告”为例来加以说明。（见表2、表3、表4）

表2   项目墙：表现性评价中的“须知问题”

须知问题的汇总	我们已经知道的问题
1.如何做需求设计问卷？采用什么形式？怎么发放？ 2.如何设置杂志栏目？读者需要什么？为什么？ 3.在竞技体育中，哪些规则、技术需要杂志做科普？ 4.怎样展现运动会各班的个性化入场仪式？ 5.校长对运动会的寄语怎么采访？ 6.各班优势运动项目怎么获取？怎么宣传？ 7.怎么宣传运动健儿风采？怎么做人物专访？ 8.杂志经费如何做预算与筹集？ 9.杂志初稿如何征求评议？ 10.杂志封面做什么？怎么美化？ 11. ……

表3   项目墙：表现性评价中的“任务看板”

 

 

 

 

表4   项目墙：表现性评价中的“进度报告”

进度与计划	进展：描述具体的成就与结果，展示实证材料	计划：短期目标和长期目标	下一周期：描述具体的策略 和步骤
行动：采取了什么行动？哪些行动是成功的？
合作：和谁合作的？完成了什么？
习惯：运用了哪些思维？是如何运用它的？
计划：已经完成了哪一部的计划？这部分计划是在哪 里完成，如何完成的？

 

把“须知问题”贴在项目墙上，当学生完成一个阶段的调研、学习和设计，就把已经知道的问题的便利贴移到“我们已经知道的问题”栏。随着调研的深入，已解决的问题的增加，学生的信心和成就感会随之增加，也有利于不同小组之间的合作、交流和竞赛。

在“任务看板”，学生按小组分工把任务罗列出来，一一写在便利贴上，每一条任务都标上负责人的名字，并贴在目前所处的阶段区域（“待办事项”或“进行中”）。随着任务的推进完成，逐步将便利贴向右挪动，直至“已完成”区。评价时以完成的时间进度和质量进行一星、二星、三星的等级评价。

项目墙中的“须知问题”“任务看板”和“进度报告”要接受同伴、老师、家长和来访者的查阅。借助可视化的项目墙可以直观反映“学生在做什么”“进行到哪一步”“做得怎么样”，有助于“做中学，学中评，评中改”的学习循环，而学生的频繁使用与自我调整是推动学生积极学习的关键。

3.表现性评价量表

根据夏雪梅博士在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际和本土实践》中提出的六大实践，我们据此架构了符合该主题实践的“探究能力、调控能力、合作能力、审美能力、表达能力、技术运用能力”的六大能力表现性评价量表，以评价学生的关键能力。（见表5）

 

 

 

 

 

表5   表现性评价量表

能力维度	能力分解	能力目标	自评	互评	师评
探究能力	1.设计一种产品； 2.改进某个设计； 3.策划组织一项活动	1.从各种设计思路中进行有依据的选择； 2.建立评判设计方案合理性的标准； 3.使用一个适当的形式表达该设计方案，制订计划将方 案转化为可行的步骤并实践
调控能力	1.有条不紊地做工作记录； 2.从范例中获得学习经验； 3.找出自己工作 的优点与不足； 4.反思改善自己的学习方法	1.依照进度表和分工任务有序实践； 2.阅读一期世界杯专刊，从中借鉴设置栏目； 3.将自己的工作阶段性成果存入“成长档案”，检视优缺点； 4.吸收同伴的好做法并运用于问题解决
合作能力	1.与他人合作完 成一项任务； 2.向他人清楚解释和表达，促使其做该项工作； 3.对委托人的要求做出反应	1.在组内承担任务并与他人共同实施； 2.协调同伴，有序合作分工完成 ，共享成果； 3.积极回应，主动担责，乐于付出
审美能力	1.具有美的共同性认知； 2.提出有个性的美的表达； 3.表达有时代性的美的建议	1.评判、优化表达美的形式，有自己的见解； 2.针对某个栏目特征提出有理有据的美的方案与设计
表达能力	1.设计制作问卷，征求意见建议，接受评议； 2.向同伴 、公众作项目计划或成果介绍； 3.寻求支持，推介海报，营销策划，发送信函	1.设计问卷恰当、有效，吸纳不同观点并优化； 2.以文字、框架图、流程图、概念图等多样形式交流呈现； 3.向校长、教师及专业人员请教，表达寻求支持，形成文案发布
技术运用能力	1.使用信息技术搜索、获取 各种资源； 2.调查采访，筹集资金	1.运用互联网搜索信息资源并筛选整理； 2.采访，摄影，编辑图文，发布广告寻求赞助支持

 

评价是引领学习的工具，学与评的一致能使学生的学习有目标感、进步感、自豪感、秩序感和自我掌控感。在评价结果的使用上，应遵循评价不是甄别而是为了改进的原则。因此，不管采用哪种评价方式，都要关注学生的积极体验，注意诊断性、表现性和总结性评价的结合。同时，教师要引导学生用发展和发现的眼光看待评价结果，成功、失误甚至失败都是有价值的。

【参考文献】

[1] 张卓玉.项目学习何以可能？——基于山西的实践与思考［J］.中小学管理,2017(4):23-26.

[2] 夏雪梅.项目化学习设计:学习素养视角下的国际和本土实践［M］.北京：教育科学出版社,2018:192.

出处：《江苏教育》2023年第11期

摘录者：太仓市城厢镇幼教中心盛园幼儿园 许文秀

 

推荐理由：长期的分科教学和知识中心，可能会导致“学—评”的不一致和“拼盘式”教学的发生。跨学科主题学习是打破学科边界、强化课程协同育人的必要手段。本文指出，跨学科主题学习评价的意义在于学生在学习过程中“知识、能力和品质”等方面发生了积极变化。在分析意义的基础上，本文通过实例阐述评价要素该怎么确定、评价任务设计该怎么做的问题，期望通过嵌入“学—评”一致的评价任务，来指引跨学科主题学习活动的开展。这对指导当前的教学实践具有十分重要的意义。