教研立基科研立项区域引领结出硕果
——基于学业水平的单元整体作业设计研究探索
北京市门头沟区教育研修学院副院长、特级教师 宋淑英
【摘要】在推进“双减”落实进程中，作业作为减轻学生负担最直现的环节，已成为落实“双减”的重要突破口。围绕作业的布置,实施、批改、讲评等一系列过程，门头沟区教育研修学院研修中心开展了深入、持续的研究和实践，通过任务驱动、团队研修为教研赋能，立足单元进行系统设计，情境创设实施长效作业，支架运用指向素养积淀，形式多样对接生活实际﹔蓄势谋法，科研调控提质之“标"、积微成著，深入实践取硕果。“基于学业水平的单元整体作业设计”研究成为“双减”工作持续推进拓前路、深植根的有效举措，在区域内起到了引领和指导作用。
【关键词】教研立基 区域引领 单元整体作业
在推进“双减”落实进程中，作业作为减轻学生负担最直观的环节，已成为落实“双减”的重要突破口。围绕作业的布置、实施、批改、讲评等一系列过程,门头沟区教育研修学院研修中心开展了深入、持续的研究和实践,在区域内起到了引领和指导作用:门头沟区教育研修学院研修中心于2022年4月18日承办了北京市“优化作业减负提质——北京市作业优化成果展示交流研讨会”，并在大会上做了专题交流,本文就作业设计、实施和效果展开研究。
一、稽人振己，教研破译减负密码
作业设计不能脱离课堂教学，否就变成了空谈。作业设计必然要纳入教学之中。门头沟区研修学院在“单元整体教学”研究的基础之上，致力于找到课堂教学与作业设计间的交点。突出发挥作业的功能,从而提高课堂教学的实效。
㈠顶层设计明晰路径
区城聚焦基于“学业标准”整合“课堂教学与作业设计”三位一体的研究路径进行顶层设计，以“一带、三促、五融、广辐射”为发展目标。
1.打造“一主带动”教师团队。以学科研修员为主导努力打造一支理论功底扎实．学科知识深厚、教学水平优秀的教师队伍,从而形成优秀群体效应。
2.三段互促，序列推进。区域进行小学、初中、高中学段衔接、贯通的顶层设计，积极探索教学研究规律、三段学生互促的路径。
3.五融发展,全方推进。充分发挥区域领航的作用,将“双减”要求融于教研．将课改理念融于教学，将课题研究融于实践，将信息技术融于课堂，将自我提升融于日常。
4.区域均衡,推广辐射。通过多渠道进行教育教学引领、培训,致力于“广辐射”、尤其关注山区学校、教师、学生的发展，多种形式促进区城教育均衡。
㈡教研解译寻突破
为了落实“双减”精神,研修中心对全区教师做了问卷调查，在3000多份问卷中，我们惊喜地发现我区的中小学教师对作业设计有积极的应对举措。同时发现，面对“双减”，老师们有压力、但可以自行调整、缓解。对于现在的工作兴趣高，期望也高，充满热情。面对工作中遇到问题能较好地处理，同时相信自己能较好地完成各项工作。中小学研修中心带领全体研修员一年两次走进全区中小学校开展集中视导，诊断课堂，查找问题，发现在作业设计方面存在着“两有两无”的现象——有作业，无设计；有批改，无分析。在作业管理方面存在着“仅留作业，不研作业;仅重训练，不做诊断”的现象。
面对现状与教师的工作状态，教研立基、为破解“减负”之症结。一方面，我们稽人振已，凭着研修员自身可持续的研究力，积极学习，努力实践,将学习到的理念应用到课堂教学实践之中。另一方面,我们培育全区教师的专业发展，通过作业设计培育全区学生的学科核心素养。在学习阶段,我们来用必学＋自学的方式，学院为每位研修员配置了必学的书目。邀请市级专家传经送宝，研修员之间相互学习。2021年8月开始,我们通过购买书籍、活动观摩、讲座培训、参与研修坊等多种渠道进行“作业设计”方面的理念学习。研修学院组织了多层次的论坛分享，不同学科、学段的研修员把自己的学习心得、实践反思与大家共享，众人说,众人行，我们才会走得更远更实在。“优化作业设计——推进‘双减’落地”主题论坛。小学、初中四位研修员分享了自己理念学习、作业设计研修的想法、做法。“‘双减’落实背景下的单元整体教学与作业设计”主题研修论坛、研修员相互行交流，在倾听中思索,在分享后沉淀，博采众家之长。通过落位实践的交流分享，找到作业设计和课堂教学的契合点，从面发挥作业的功能。
1.任务驱动为教研赋能
我们依托市级教研开展的作业优秀案例和优秀设计的征集与展示活动，发挥研修部门的指导功能，根据市级成果征集任务，每个学科组建了N个研究团队，涉及义务教育每个学段单元的作业案例与作业设计。通过任务的引领与驱动，助推区域研究的进一步深化、细化、精准化。
2.团队研修为教研赋能
研究团队在各研修员带领下，从寒假开始集结进行团队研修。假期中，既是学习充电时，也是作业设计进行时。教研赋能，使得研修员能聚拢课堂教学、作业实际中的问题，与老师们一道研判、反思、再设计。作业设计绝非空中楼阁，亦非“只重设计不看实施”，它是植根于教材使用、课堂教学、学生活动的根深之木。
3.立足单元进行系统设计
我们基于单元整体教学理念，力求让作业设计成为单元整体教学设计的有机组成部分。研修团队都依据学段特点、教材特点，进行了基于单元的系统设计。设计的理念如图1。
图1单元整体作业设计理念(依据《""双减”政策下的教师担当与北京行动》)
作业设计立足单元整体，进行整体架构，再分解单元内的任务板块，将单元课时教学内容、教学目标、教学资源、作业目标与内容等融合起来。
整体框架指引下，依据单元内容的不同，设计“单元课时及作业分解表”“单元作业类型表”“作业布置及使用表”；通过系统的架构使得教师对本单元的作业与教学融合先做到心中有数，具备“目标先行”的意识，以此作为引领学生完成作业的学习指南。
4.情境创设实施长效作业
作业设计与教学融合要充分体现灵活性与多样性，重点关注学生在真实情境中运用语言文字分析问题和解决问题的能力。以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果作为评价标准。情境创设、问题解决，是作业设计的出发点与归宿。
同时，专家指导也让我们明确认识到，要体现单元整体，设计长效作业，再来进行分解设计。我们尝试在单元作业设计中创设真实、学生可参与的情境。设计长效作业，任务驱动，以期通过作业与教学的融合达成单元学习目标。要完成最终的长效作业，要进行单元整体视野下的教学与作业融合，步步实施，进阶推进。
5.支架运用指向素养积淀
在单元作业设计中，还要考虑、了解、调研学情,根据学情，为学生调动既有知识和资源解决问题、完成任务提供可选择的知识支架、学习工具等,借助每一个单元双线要素的落实,叠加、积累、深化、灵活化、最终指向学生的素养积淀、形成。
⑴变资料呈现者为资源启发者。把出示相关背景资料转化为给出任务，激发学生收集、筛选、梳理探究,组合有用的资源。⑵变知识输出者为活动设计者。把单纯讲解、讲述知识点,转化为依据教学内容设计学生可参与、可探究的学习任务活动,“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在实践中、体验中提升语文实践能力。⑶变结论拥有者为支架推荐者。把教学结论的总结、转化成为学生提供、推荐相应的学习支架、工具等,给予学生自王选择、运用适合的学习支架的机会，完成学习任务，达成学习目标。⑷变正误决策者为任务推进者。把作业的正误唯一标准判断，转化为可实践的开放性、体验性、综合性作业实施、讲评过程。切实使作业成为检验教学、评价学习达成度、促改进的环节。
6.形式多样对接生活实际
作业表现为可视化成果，让学生更有成就感、有实际获得感;提供充分的机会让学生展示自己的作业，发挥“展示即评价”的功效。如“跨越时空的对话”“历史名人故事展”“吉祥物推荐”“老故事新讲”等学习任务的设计，为每个孩子搭建展示的平台，人人参与，人人评价，可以充分调动课内外文本等资源作为作业辅助，激发学生运用多种学习支架，为达成自己的学习目标开展识字与写字、梳理与探究、阅读与鉴赏．表达与交流等活动。
顶层设计，明确了作业设计研究的整体与细化工作思路，切实发挥研修学院领头雁的作用，最终实现“双减”落地生根。
二、蓄势谋法,科研调控提质之“标”
门头沟区教育研修学院秉承着用科学的研究做科学的教育的理念，坚持以问题为导向，使作业设计研究更趋于科学化和实效性，让“作业设计”与单元整体教学协调统一，并融推进,带给教育教学真正的变革，带给学生实际的获得，是我们研究的聚焦点、着力点。研修学院研修中心集体申报“基于学业水平的单元整体作业设计实践探索”区级重点课题。此课题研究在区域内产生了一定的辐射引领作用，学校、教师聚焦重难点，也开展了基于校情的针对性实践研究:在基层学校中，有以校长为负责人的课题;小韧高不同学段、不同学科的教师申报了作业设计的课题。区域内确定了“教研立基—科研立项—实践落位”的单元整体视野下作业设计与教学融合进阶模式。
在课题研究的引领下，作业设计的新思路新方法跃然而生。中小学归纳出不同的设计思路，中学以知识推进的三级阶梯式作业设计，小学语文“1+2+N”模式,小学数学“3单1表”模式，如下所示:
积微成著．深入实践取得硕果
为了扎实推进“双减”工作，呈现前期究所得.2021准线上线下相结合的方式组织召开“‘双减’落地优化作业设计——门头沟区单元作业设计实践”研讨会。研讨会聚焦“单元作业设计”主题，通过课例、主题发言引领教师在作业的“量”上做减法，在作业的“质”上做加法，真正使“双减”落地生根。
上一学期以来，“优化作业设计”已经成为区域落实“双减”政策的重要突破口。在“基于学业水平的单元整体作业设计研究”之路上且行且思，且思且行，努力通过我们的研究、实践，真正实现“双减、提质、增效”，形成门头沟经验，为学校、教师带去实实在在的区域引领。
以上途径的尝试，实现了教研赋能、研究先行。我们也清楚,纸上谈兵不可取，务必要落实于实践，在实践中发现问题、不断改进，才能真正实现作业设计的目的。正是课堂教学实践，让我们能从教师设计、学生完成的不同角度去反思作业设计与教学融合的契合度、针对性，并发挥作业的诊断、检验、评价、改进功能，去调整、优化教学与作业设计。
总之，前期的学习、研究、实践、反思，让我们能基于已有经验，持续深化研究。“基于学业水平的单元整体作业设计研究”成为区城“双减”工作持续推进拓前路、深植根的有效举措，我们会持续关注作业设计研究中的重点，不断突破作业设计中的难点，努力开发作业设计中的创新点，深耕．细耘，笃行致远。
【参考文献】
[1]李奕，肖韵竹﹒“双减”政策下的教师担当与北京行动[M]。北京:北京出版社，2021 ,
[2]王月芬﹒重构作业——课程视域下的单元作业[M]。北京:教育料学出版社，2021 .
出处：《华夏教师》2022年34期
