一、主持人介绍活动目的和意义 主持人：本次活动借助“冰山理论”，从幼儿的外在行为分析以及内在学习驱动的块面，解析在每个年龄段项目式学习行径过程中，教师对儿童实施的持续观察、一对一倾听以及多元的师幼互动之后，形成的游戏案例解析。
㈠主持人带领教师回顾“冰山理论”，并介绍本次活动的目的 主持人：萨提亚的冰山理论，将人格比喻成一座浮在海面上的冰山，露出海平面的那部分是外在行为表现，海平面以下那部分是内在动机需求。如果儿童在项目式学习中也是这样一座冰山，能够被我们看到的行为表现只是露在水面上很小的一部分，另外的一大部分藏在水面下，当我们揭开冰山下的秘密，就会看到孩子们在游戏中真正的自我。
今天，我们就以小中大三个不同年龄段的项目式游戏案例为视角，运用“冰山理论”解析的维度进行分析和提炼，在理论中看得到儿童的成长，在实践中寻得到儿童的发展。 ㈡“世界咖啡”研讨模式 主持人：世界咖啡是一种可以让全体参与者进行集体交流的工具。它主要营造一个轻松、开放的环境，让参与者可以针对特定的问题展开对话，如同朋友喝咖啡一样。我们今天设置了3张流动的桌子作为咖啡桌，椅子背后有一张小贴纸是咖啡桌的组长，组长请选择蓝帽子，其他组员围坐在桌边，选择其他颜色的帽子，认真聆听对方说话并深人思考，拓展每个人的思路。在交流一段时间后，组员起身前往另一张咖啡桌，与新的同伴交换观点。当不同的观点发生碰撞时，可能会进发出灵感，激发出创新的思路。 
㈢“冰山理论”的解读与运用 ⒈（白帽）外在行为：在游戏案例中，你看到了孩子的外在行为表现有哪些？ ⒉（黄帽）主观应对姿态：案例行径的过程中，孩子面对问题或困惑，他们的主观应对姿态是怎样的？ ⒊（红帽）客观应对姿态：教师观察记录孩子的外在行为表现之后，教师的应对姿态又是什么？ ⒋（黑帽）观点：教师推进案例发生、发展的观点（支持策略）适宜吗？如何优化？ ⒌（绿帽）渴望与期待：在游戏案例中，你看到了儿童最渴望的是什么？最期待的需求是什么？ ⒍（蓝帽）自我：在游戏案例中，你看到了儿童是一种什么样的人？什么样的学习状态？ ㈣项目式学习故事分享交流 ⑴ 大三班：敖舜  ⑵ 中一班：林叶子 
⑶小四班：葛佳星 
㈤“世界咖啡”模式研讨与交流 ⒈每位教师戴上“六顶思考帽”在每一张咖啡桌上分析研讨。 ⒉每组的蓝帽老师作为代表梳理总结。 案例1：跑酷 幼儿外在表现：一开始动作不协调，尝试之后教师给予鼓励和支持。喜欢跑酷，但是动作技能限制幼儿的表现，容易累。有动作示范，幼儿尝试完成不同的动作。 主观应对姿态：幼儿面对困难的时候能积极应对，有继续学习的意愿。幼儿对于动作练习的坚持性，愿意接受老师的帮助指导。自身肥胖，运动能力较弱，对于同伴相同的动作，学习成本较高。 客观应对姿态：教师在幼儿产生困难时进行指导。教师有动作示范操作。教师推进活动继续发展。教师提供反馈指导，帮助幼儿调整心态， 教师的观点：教师观察行为游戏，结合每一次游戏过程发生的问题。及时指导支持，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在原有水平上发展。  渴望与期待：能够完成动作，希望有个别指导和支持。循序渐进的达到技能要求。
案例2：一起趣吃面 幼儿外在表现：在日常活动中有兴趣满足，有日常生活经验的积累，能够同伴之间协商解决。使用菜单点单，幼儿一起努力制作，有生活经验。 主观应对姿态：进入游戏情境，能够发现问题并试着用自己的方式解决。及时提供低结构材料，激发幼儿兴趣，提升幼儿经验。 教师的支持策略：利用游戏讲评环节听取幼儿建议，利用表征与幼儿协商规则，在游戏中及时观察并介入，关于幼儿需求。 教师的观点：不用急于介入，适当给予支持。
渴望与期待：儿童有初步合作意识，希望能够主动协商并解决问题。丰富自我经验，提升角色认知经验。孩子希望有自然材料作为替代物。 案例3：“语”众不同，玩转不同 幼儿外在表现：有兴趣，能积极参加游戏。愿意用图画来表达。幼幼互动明显，有合作游戏萌芽。 主观应对姿态：对游戏持续性不高，面对问题和困惑不会主动解决。主动询问，向教师求助。在教师的指导下进行阅读。 教师的支持策略：不断更新丰富材料，吸引幼儿的兴趣，以同伴的身份介入游戏，区域联动，个别指导。 教师的观点：教师对于幼儿的阅读姿势可以进行调整。依托绘本资料，创设情境，创设书屋，制作提示卡。增加阅读趣味性，材料更加直观，立体。  渴望与期待：希望继续游戏，单独与平行游戏相结合
㈣主持人小结，并提出后续工作要求 主持人：今天我们尝试运用了“冰山理论”以及“世界咖啡”的形式，对儿童在项目式学习中生发的游戏案例进行了解析，并且提出了优化建议，老师们可以根据这些建议进行修改。相信我们的项目式学习案例将伴随着孩子们的感受、期待和渴望，运用推波助澜的应对姿态助力他们形成良性循环的深度学习。 ㈤教研评价 主持人：接下来进入评价的环节，每位老师运用5R笔记卡站在不同的角度对今天的教研活动做出评价，也可以提一些优化与改进的建议。 |
