㈠主持人介绍本次教研活动的内容和意义 有效的师幼互动，是教育者通过倾听儿童的声音，尊重他们的想法和感受，不仅能够建立一个开放和包容的学习环境，而且能够促进儿童的自我认同和自尊心的发展。本学期，我们深耕教研组所研讨的内部支持就是师幼互动机制在老城厢角色游戏中的行径。在上次的角色游戏现场观摩中，我们将师幼互动审视贯穿于整个游戏的前中后，看的块面太多、太难。今天，我们就重点观察教师在讲评环节中的师幼互动。 ㈡理论学习：“苏格拉底”式对话法 ⒈情境预演：“圈谈”式游戏评价 提问：谁来介绍一下你今天的游戏情况？对她的分享你有什么要提问的？一起游戏的小朋友有什么补充吗？谁来说说她的介绍主要讲了哪几点？谁能用一句话的方式概括自己今天的游戏？ ⒉马赛克方法收集 主持人：从刚才的“圈谈”中，你倾听到了哪些师幼互动机制？请每位教师运用关键词来诠释一下。 师：追问、尊重、质疑、归纳总结、改变、引导、调整优化、鼓励。 ⒊“苏格拉底”式对话法 “苏格拉底”对话以其独特的教育方法，成为了师幼互动探究中的重要工具。它通过“提问—回答—质疑—调整—诞生”五步推进策略，来鼓励幼儿探索问题背后的深层含义，从而培养他们的批判性思维和创造性思考能力。 ⑴提问：运用苏格拉底式提问法，选择一个引人深思的，超越表象的问题，能够激发孩子们的好奇心，并愿意进一步的去深入思考。 ⑵回答：让孩子分享他们的观点和思考。这个步骤不是为了让孩子们提供正确答案，而是为了鼓励他们表达自己的看法和感受。尊重他们的观点，而不是立即批评或指正。 ⑶质疑：苏格拉底式问答法的关键步骤之一是质疑。通过提出更深入的问题追问孩子们的回答,他们会反思自己所做出的回答，梳理回答的逻辑漏洞、模糊性和不确定性。在反思和更深入地思考中进一步去解释其内涵和逻辑。 ⑷调整：在质疑和讨论的阶段，孩子们可能会意识到他的回答有逻辑漏洞或不完整。这时，他们会主动调整自己的观点，给出更详细的解释，来回应提问者的质疑。调整的过程便会促进孩子们思维的发展和改进，得出的回答也便更接近问题的真相。 ⑸诞生：通过一系列的提问、回答、质疑和调整，孩子们会逐渐深入看到问题的复杂性和多面性，重新思考自己最初的观点，得出新的结论。 ㈢三楼老城厢游戏现场观摩 主持人：接下来，我们根据自己选择的思考帽颜色去观摩底楼的老城厢游戏，第一组观摩小一班和小四班的游戏场，第二组观摩小二班和小三班的游戏场，整个游戏过程的师幼互动机制都要看，重点观摩和研讨讲评环节。 ⒈白帽老师：在角色游戏场中，你看到的师幼互动形式是什么？师幼间的对话是如何呈现的？ ⒉黑帽老师：结合“苏格拉底”式对话法，你在师幼互动中找到了哪些问题和不足？ ⒊黄帽老师：教师在游戏讲评环节中的提问、反馈等，你找到了哪些亮点？ ⒋红帽老师：针对亮点和不足之处，请分享一下你的感受，会给角色游戏场的发生发展带来什么？ ⒌绿帽老师：结合你观摩到的游戏讲评环节，你觉得可以怎样调整与优化？ ⒍蓝帽老师：对照“苏格拉底”式对话法，你观察到教师在师幼互动支持上已达成了哪些？下一步的最小可行性策略是什么？ ㈣分组交流 ⒈每组的蓝帽老师作为代表梳理总结。 ⒉运用思维导图达成共识。 第一组：老师分享了游戏照片，但游戏讲评环节直接出示了图片，没有给幼儿讨论的机会；教师的提问比较有针对性，引导幼儿发现游戏中的问题，注重新材料的运用。 第二组：在讲评过程中，老师运用示范引导、圈谈、图片等方式进行讲评。教师在讲评中有追问，但要多倾听幼儿的表达；教师在游戏中以亲和的态度参与幼儿游戏。 ⒊主持人小结，并提出后续工作要求。 主持人：今天我们运用了“苏格拉底”式对话来审视老城厢角色游戏中的师幼互动，它让我们与幼儿建立起了积极互动的关系，以开放和包容的态度引导幼儿对自己的游戏进行思考，跳脱了“人云亦云”的浅层思维，通过质疑与反思去追求成熟思维的“诞生”。 ㈤教研评价 主持人：教研评价的环节，每位老师运用5R笔记卡站在不同的角度对今天的教研活动做出评价，今天的活动你学习到的精髓是什么？以关键词的形式记录在要点区；你习得的内容、后续如何更进？写在记录区；对本次教研活动的建议和评价写在总结区。 |
