一、评价目的：以促幼儿发展为导向 尽管保教质量框架中的幼儿发展评价是结果性评价，但是与质量评价的价值追求相一致的是，当下的幼儿发展评价也是以促发展而非下结论为导向的。教育评价传统的甄别选拔与诊断功能逐渐转变，评价成为提升质量的“助推器”。 二、评价内容：关注幼儿能力素养 评价目的的转换势必带来评价内容的变化，呼应实践，即要回应幼儿发展评价究竟“评什么”的问题。幼儿发展评价框架的设计往往会参考诸如儿童早期学习与发展标准之类的专业文本。在不同国家的文本中，既有以儿童发展领域为框架，如健康、语言、社会等，也有类似学科领域的分类，如艺术、数学等，还有偏重综合能力的维度划分，如贡献、交流、归属感、学习品质等。当前，对幼儿能力素养的关注已成为幼儿发展评价的内容导向，即便是聚焦学科领域或儿童发展领域的研究，也不再将重点放于具体技能的评价上，而是更多地关注幼儿的领域核心经验及综合素养。 三、评价方式：综合与多元化的趋势 越来越多嵌入课程中、嵌入幼儿生活环境中的评价方式诞生，其信息大多来自对幼儿参与活动的过程性记录，如学习故事 ；或是来自儿童视角的记录，如幼儿的作品与档案袋等。评价的主体并不局限于教师，聚焦幼儿自主评价、家园共育开展评价的实践和研究正在不断涌现。在这些过程性评价方式的支持下，教师得以深入了解幼儿的真实状况，与幼儿建立起更为紧密的联系。 四、评价结果应用：基于证据的幼儿发展支持 评价不再是个终止符，它代表着一种循环改进的过程。回看近年来开展的幼儿发展评价研究，很多都在追求如何基于评价的循证，为幼儿发展提供实实在在的支持。 |
