项目活动实施的审思： 内涵、问题与对策
作者：陈 露
当今，在各种教育改革的浪潮下，国外的教育理 念不断涌入，我国学前教育工作者在积极探索幼儿教 育发展道路时，越来越重视学习者的中心地位。在这 种背景下，项目活动成为幼儿园广泛应用的活动形式 之一。然而，在实地参与幼儿园一些项目活动的研讨 中，笔者发现项目活动的实施仍然存在一些问题，如 什么是项目活动？项目活动与当前的主题活动有怎样 的关系？项目活动在实施中存在哪些误区，如何应 对？在此，笔者就这些问题进行了一些思考。
一、项目活动的内涵与特点
⒈以儿童的经验和兴趣为基础 克伯屈认为，项目是“热情且有目的的行动”， 因此需要个体具有探索兴趣且能投入较多的精力，这 也使得项目活动中儿童具有选择权、决定权。项目活 动探究的主题需在儿童的经验范围之内，使其产生持 续的兴趣，这样才能保证活动中儿童的选择权、参与 权和决定权。
⒉以真实的问题驱动为导向 项目活动关注儿童基于挑战性问题的持续学习， 项目活动的实施过程实际上是儿童不断产生疑问、不 断解决问题的过程。这些问题不是教师规定好的，而是在探究过程中由儿童、教师或师生共同提出的。儿 童在活动中解决的一个又一个挑战性问题，构成了整个项目活动的流程，这也是儿童学习轨迹的展现。
⒊以持续性探究为中心 项目活动以解决问题为导向，强调幼儿主动探 究、深入思考的过程。“项目的根本特色是探索——孩子们就自己或与教师共同提出的问题，或就调查过 程中出现的问题寻求答案的一次研究。”项目活动的重要特征是让儿童在一段持续的时间内，获得有意义的探究经历。
⒋以可展示的成果为旨归项目活动的最后往往以可展示的成果作为儿童的 探究发现。儿童不仅是活动的主要参与者，也是活动 后交流展示的主体。儿童通过展览、图画、报告、游 戏、戏剧、音乐、剪贴、校园公演等方式，展示项目 活动的过程，从而使自己的经验不断拓展、提升。目前，项目活动在幼儿园已得到广泛运用，但是 一线教师对其还存在着诸多困惑，如项目活动与幼儿园经常实施的主题活动存在怎样的关系？为了真正理 解项目活动的概念，科学实施项目活动，教师还需要 明确项目活动与主题活动的关系，有针对性地实施以 获得良好的教育效果。
二、项目活动与主题活动的关系
⒈课程的组织结构不同
项目活动基于问题解决的逻辑展开，强调儿童的 持续探究，将活动的重心放在找寻问题的答案上面。这些问题并不是教师提前预设好的，而是在活动过程 中自然生发的。所以，与幼儿园传统教学活动相比，项目活动的内容更具不确定性和生成性。单元主题活 动关注不同领域的学习，在幼儿园主题网络中还能看 到各个活动名称的前面有“健康”“社会”之类的字 眼，每个活动凸显着不同的领域。由此看来，单元主 题活动只是在形式上将各学科的知识加以整合起来， 事实上还是带有知识中心的特征。
⒉课程的主体不同
项目活动的主题由教师和儿童共同协商，并建构课程目标，以儿童的兴趣作为主题选择的主要依据。儿童从教师提供的各种活动中做出选择，自主决定接 受什么程度的挑战，教师则根据儿童的意向提供不同 挑战程度的环境。另外，活动的焦点在于探索、寻找问题的答案以及运用资源，教师一般在儿童报告或者 交流讨论时协助其统整概念。单元主题活动的主题由教师依据课程纲要决定，有可能符合儿童兴趣，也有可能不符合。主题开展前，教师会制订计划，呈现主题，设计并预备学习经 验。主题开展时，教师“关注更多的是孩子们不能 做或不知道的东西，他们的目标是应对孩子们的不足”。
三、幼儿园项目活动实施中应关注的几个方面
⒈教师适当放手，把活动的决定权交给儿童
课程的生成性强调，教师不能仅执行固定的课程计划，也不能漫无目的地追随儿童随意的活动，而是根据儿童的兴趣和需要，在价值判断的基础上，不断 调整原有的课程计划，师生共建课程。项目活动强调教学是一个互动的过程，在课程推进中根据儿童的反 应对主题做出灵活调整与修订，注重儿童的选择权与决定权。在“玉米成熟了”项目活动开始前，教师可以先带领幼儿实地观察成熟的玉米，让幼儿以建议或投票的方式决定想要探究的主题内容。接下来，教师引导 幼儿根据兴趣列出问题清单，同时鼓励他们不断探索，将行动权与决 定权交给儿童。在整个活动中，即使教师在前期预设 了网络图，但是网络图也不能阻碍儿童新的兴趣，他们可以自主决定探究什么、怎么探究，活动生成的内容取决于儿童本身。
⒉理性看待儿童的兴趣，满足儿童的成长需求
儿童的兴趣作为课程的来源之一，并不是唯一来源，我们在尊重儿童兴趣的前提下，也要理性看待儿童的发展需求，即把儿童的兴趣和成长的需求联系起 来。并不是儿童所有感兴趣的东西，都值得他们花费 心思和时间探究。“探究的主题必须是一个值得更多学习的主题，是一个有意义的、蕴含着丰富教育价值 的主题。”对于幼儿兴趣所蕴含的核心经验和教育 价值，教师应深入分析，以支持幼儿探究的深入。
在“一起趣秋游”活动中，教师可以分析这个项目最有可能提供的领域学习经验，如搭建帐篷，操控真实的物品；基于实地观摩，绘制帐篷草图；制作秋 游需要的美食；装扮帐篷；游戏本身为儿童提供了绘 画及表演的机会等。在制作网络图时，教师可以预期儿童的兴趣发展方向；当儿童投入活动时，教师可以 通过观察，判断儿童已经具备了哪些能力、哪些方面还需要进一步支持，这种学习情境一直贯穿项目活动的整个过程。
