游戏课程化背景下本土资源的有效渗透路径

作者：许彩凤

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的教育应从具体的、看得见、摸得 着的事物入手；从周围生活入手，由近及远，充分挖掘本地特色文化资源。因此，在实际教学过程中， 教师可以通过收集、筛选和设计，尝试在幼儿游戏 活动中开展融入本土文化资源的教育，使幼儿园教育本土化、民俗化、生活化。基于此，本文对游戏课程化背景下本土资源的有效渗透路径进行了实践探究。

一、游戏课程化背景下本土资源有效渗透的路径

⒈挖掘文化资源，确定游戏课程主题

在游戏课程化的背景下，教师充分挖掘身边的文化资源，借此确定游戏课程主题，保证本土资源的渗透更合理，能够引导幼儿开展更有意义的游戏活动。对此，教师要结合具体的游戏内容，选择贴近幼 儿生活的本土文化资源，并对这些资源进行收集和整理，可以从以下两个方面着手。对本地的地域文化特色进行实地调研。教师可以组织幼儿去朱子文化苑、桂峰的古民居、土堡、联合梯田等地区进行实地采风活动。尤溪是宋朝著名的地理学家和教育学家朱熹的出生地，朱子文化苑留下了大量的墨宝铭文、手迹板联、诗词歌赋，所以朱子文化是本土文化的瑰宝。而对本地饮食文化和茶文化进行收集和调研，能够让幼儿园 拥有丰富的本土文化第一手资料，教师要结合具体的游戏内容，综合使用这些 资源开展游戏课程，加深 幼儿对本土文化资源的认识。

⒉优化游戏步骤，适时渗透本土资源

教师借助本土文化资源的挖掘，确定游戏课程主题后，就可以优化游戏步骤，引导幼儿展开多元化的学习活动，并在游戏活动中适时渗透本土资源，达成预期教学目标。以“尤溪风景名胜”建构游戏 主题活动——朱熹公园为例，引导幼儿在一系列的 建构活动中感受尤溪美丽的风景。

⒈巧做计划，建构图纸

在实施建构游戏时，教师将班级幼儿划分为几个不同的小组，在开展建构游戏活动前，让各个小组的幼儿共同制定建构朱熹公园的计划。经过讨论，幼儿决定建构朱熹公园的大门、朱子文化苑、朱子博物馆、朱子塑像、半亩方塘等建筑景观。当幼儿确定了所要建构的项目之后，教师让每一个小组推选出设计师，画出自己建构的设计图，使全体幼儿参与其中，保证每个小组明白建构游戏开展 的基本内容和方向，为下一环节的开展奠定坚实的基础。

⒉赋予角色，明确分工

当幼儿设计完图纸后，教师赋予小组内部成 员不同的角色，引导幼儿确定分工，共同完成建构活动。比如，整个建构团队由设计师、搬运工、建筑师、总指挥组成，每个角色安排 2-4名幼儿组成团 队。设计师团队主要负责绘制建筑图纸和指挥搬运工运输并制作材料。在搭建朱熹公园时，需要用到 长条积木、方条积木、卡口积木和中空积木等材料，因此设计师团队需要清楚地知道材料的形状和数量，然后安排给搬运工团队。搬运工团队收到设计师团队的指示后，就可以收集长富牛奶纸盒和纸箱等制作树木、马路、路灯等辅助材料。

⒊以问题为导向，助推游戏发展

在确定了主题计划及人员分工之后，教师就可以组织幼儿进行主题建构游戏。当幼儿在建构朱熹公园时，教师要重点关注幼儿的搭建技巧以及游戏过程中遇到的问题，观察和分析每一个幼儿的言行，确保他们在这一建构游戏活动中获得新的建构 经验。教师通过对游戏过程的观察，总结出了幼儿 在建构游戏活动中 遇到的一些问题。

第一，幼儿喜欢在搭建好的作品上进行装饰，导致搭建好的作品与实物不相符。对此，教师根据幼 儿的实际情况思考具体的解决方法，如引导幼儿观 察朱熹公园的大门和朱子文化苑屋顶的特征，使幼 儿明白装饰建筑要融入建筑物本身的风格，而不是 改变建筑物的外部形态，帮助幼儿更好地认识到建 筑物整体风格协调的重要性。

第二，有的幼儿看不到实际的建筑物，无法完成 搭建。如很多幼儿都不会搭建活水亭，对此，教师就 制作了一块开山书院“活水亭”的展板，让幼儿一边 观察图片一边建构，从而帮助幼儿解决无法搭建的问题。

第三，建构过程中存在同类型材料数量不足的情况，无法满足幼儿的建构需要；部分幼儿对建构材料不熟悉甚至不了解，导致搭建的作品没有凸显建 筑的主要特征。对此，教师对幼儿进行适时指导，引导其选择自己喜欢的建筑物来搭建，划分建构任务，不同组的幼儿建构不同的景观，保证建构区各个小组的幼儿都能完成朱熹公园整个项目的搭建。

综上所述，在游戏课程化的背景下，幼儿教师应有效地渗透本土资源，采取多种方式开发并利用本 土资源，如挖掘文化资源，确定游戏课程主题；优化游戏步骤，适时渗透本土资源；盘活家长资源，支持本土活动的开展等。从多个方面着手，保证本土资源更好地渗透于游戏教学过程的始终，在丰富课程游戏活动的同时，让幼儿获得积极的感悟和体会，认识到游戏课程活动与现实生活之间的紧密联系，保证幼儿在游戏活动中获得更丰富的游戏体验。这样一来，幼儿园的教育更具有本土化、民俗化和生活化 特色，从而实现有意义的课程教学。