一、幼儿园节气课程中本土资源开发的价值 在幼儿教育的过程中，教师要将幼儿置于自然和社会中，让幼儿通过自己的感官亲密地接触这个世界，认识这个世界，进而生出热爱这个世界和改造这个世界的情感和愿景。四时的变化中潜藏着节气 的更替，溜走的时间中有节气的印记。节气教育作为幼儿教育中的一个内容，不仅需要从课程的视角出发构建，更需要将本土的资源融入其中，让教育顺 应幼儿的天性，让文化回应时代的要求，这样的幼儿教育才是富有生命力、可发展的幼儿教育。幼儿节气课程是幼儿节气教育开展的支撑，而要让幼儿的 节气课程真正地成为可触摸、可操作、可体验的课程，就需要从本土资源中不断挖掘，将本土资源有效地融入节气课程，它将给幼儿园的节气课程带来以下三个方面的改变。 首先，本土资源在幼儿园节气课程开发和利用中可激发幼儿学习的兴趣。教育学的规律认知中不断强调兴趣是最好的老师。幼儿学习兴趣的高低往往直接决定了幼儿后期综合素养的高低。从一定角度上讲，在时空架构下，本土资源与幼儿之间有着一种天然的隔阂，导致幼儿对本土文化的索求缺乏一定的动力。而本土资源却能如故人一般，丰富的情节夹杂着浓浓的乡情，能将幼儿带入真切的生活情境中。而这也将是幼儿节气课程在生活化的前提下生成本土化的特质。这犹如让长期听别人故事的幼 儿开始讲述自己的故事。幼儿可以在这些自己更熟 知的生活中游戏和观察，以收获经验和喜悦。 其次，本土资源在幼儿园节气课程开发和利用中可让幼儿认知节气规律。许多幼儿对节气课程不感兴趣，很大程度上是因为节气课程无法带给幼儿亲身体验和切实感受。进而导致幼儿“知其然”但“不知其所以然”。幼儿园节气课程开发的实践表明，合理地运用本土资源不仅可以让激发幼儿的学 习兴趣，更能让幼儿透过本土资源看到节气的规律。适合且合理的本土资源运用将使课堂目标导向下内容变得更为顺畅和富有逻辑。同时，本土资源的节气课程也在极大程度上使幼儿教师对内容的创设变 得简单而有效，当地丰富的节气民俗成为幼儿节气 课程教学中取之不竭、用之不尽的宝贵财富。 最后，本土资源在幼儿园节气课程开发和利用中可提高幼儿学科综合素养。当前，依托于节气课 程的幼儿节气教育成为一个融知识、技能与情感的 多元化目标教育。幼儿在游戏、观察、记录、手工等 活动中，收获了属于知识和成长的双重快乐。因此，本土资源在幼儿园节气课程开发也在一定程度上能可提高幼儿学科综合素养。幼儿在翔实的本土节气文化面前深化了自身的理解能力和思考能力，这些都将化为幼儿的素养，有助于幼儿更高层次的学习和认知。幼儿园节气课程开发过程中本土资源的植入将有助于幼儿课程建设的新姿态、新气象、新形式的呈现，在助推幼儿核心素质提高的同时，提升学校的育人层次。 二、幼儿园节气课程中本土资源利用的优化策略 ⒈推动文化与实践相融合 现代幼儿教育过程中，对社会实践活动越发的 推崇。在由生活所创设的大课堂中实现知识的探索及情感的体验成为现代幼儿教育教学中的一种重要样式。这样的一种方式不仅能让幼儿实现对社会生 活的正确认识，也能在实践中提升幼儿的动手能力。传统文化元素的植入必将使幼儿教育的实践变得更 加丰富和多元。如立秋节气期间，常州民俗主要有：举行各种的迎秋仪式；看“鹊桥会”；放河灯等风俗。太阳落山，天还未黑，人们就开始到住家附近的河边放河灯。有用破碗、破灯盏做的，也有用硬纸做的，在中间粘上一小段蜡烛桩桩点燃火，就是一盏河灯。放河灯这一习俗也为幼儿手工课的开展提供了极佳 的素材和实践。很多幼儿在手工课中提出起兴趣，很大程度上是不知道自己所创造的作品，有何价值，有何用处。当本土节气课程碰撞幼儿手工课程，将能在更大的程度上点燃幼儿手工制作的意趣。同时，这样的一种方式，也让手工课程生发出了更大的价值，使幼儿可以懂得在这样的一个特殊的时节，用手中所创作的作品能表达对亲人的怀念。从更为宏大的角度而言，它实现了对中华文化的更好的传承。 ⒉激活本土文化的课程力 常州地区丰富的二十四节气文化资源成为幼儿教育中亟待开发的一个宝库。而使资源转化为教育力还有待幼儿教育工作者的加工。本土资源与现代幼儿教育的融合课程实践中，应能实现对课程建设力上的激活。课程是理论指导下的一种资源堆砌，若没有教师的创造性实施或改造，课程极容易走进建设的衰退期。课程归根到底是需要有教师实施，教师的主体确定了，课程的生命力也就找到了。这 样才能在主动、多维的创造中，让幼儿教育的本土资源渗透步入百家争鸣的阶段。对幼儿教育的舵手们而言，需在关注课程建设的进程中，实现对教师课程 建设力上的激活。如可借鉴课程校本化的实施方法，通过校本教研、课程研讨等多种方式，聚幼儿教 育课程建设的发展之力，驱动本土资源与现代幼儿教育课程融合的发展。 ⒊植入幼儿一日活动实践 在幼儿课程的实施过程中，一日活动是其中的一个重要组成部分。二十四节气正好对应生活发展的主线。因此，结合二十四节气的知识，顺应幼儿活泼、好动、好奇的心态使探索成为一个伴随式的探索、一个时时在开展，时时在收获的课程。让幼儿通过对二十四节气的学习实现对自然、气象、农耕等全面认知和全面体验，打造常州幼儿园所特有的地方资源课程。一日活动可以是自然的，如在幼儿的晨 间活动中，向幼儿播放二十四节气的农耕视频，让幼儿可以在对知识的迁移中获得对身边生活更深刻的 认知。视频之境与现实之景的深度重合，也会让幼儿更加热爱学习节气知识、也更加热爱生活。 ⒋课程实施的全过程覆盖 苏联著名教育学家苏霍姆林斯基斯基曾指出，学校、家庭、社会作为幼儿教育的三大支撑，缺少了任何一方，教育将无法有效地开展。从更为宏观的维度而言，节气不是困于幼儿园高墙之内的节气，而是自然界的节气、生活中的节气。对幼儿节气的感知是伴随着幼儿的学生和生活所展开的，这是一个长线的教育过程，而不是到了节气的节点才开展起来的一种应景式的教育方式。幼儿园和家庭作为幼 儿培养的两大支点，所展现的教育合力已经被广大幼 儿教育工作者所认同并付诸了有力的实践。本土文化与现代幼儿教育的课程融合中，也需要从家园共建 的维度出发，实现对课程实施的有效推动和强力保 障。在这一过程中，幼儿园要发挥好引导作用，通过 亲子课堂等方式，让幼儿家长能深刻地理解课程实 施的必要性，能主动参与本土资源的教育。 |
