课题编号

2021JY14-L43

承担单位

太仓市城厢镇幼教中心

梅园幼儿园

立项时间

2023.06

主 持 人

钱群霞、杨丽华

联系电话

13962610378

E-mail

80807772@qq.com

课题资料变更情况

（如无则不填；如需变更，附交“课题管理信息更改申请表”一式两份）

课题名称

变更为

完成时间

延期至

主持人

变更为

研究成员

增删情况

一、本学期研究工作进展情况

本学期，我们课题组的老师们继续围绕园部课题《家园社协同共建幼儿园老城厢课程的实践研究》开展了形式丰富的线下实践研修。依托太仓市“活力教育”2.0新样态为愿景，坚持“敢为、敢闯、敢干、敢首创”的鲜明工作为导向，巧妙利用了各种项目化学习工具，展开了专题式教研和实践性研究。

㈠一展：展有效支持，分享梳理经验

在课题《家园社协同共建幼儿园老城厢课程的实践研究》的行径中，为了让教研成为老城厢课程发展的内在驱动力。本学期，我们采用了“展—磨—优”三步闭环式的教研模式创新，充分运用到了项目化学习工具，让教研活动充斥着灵动和深度。

“展”的前提是对需要研讨的内容进行收集和梳理，做好充分的教研准备。教研过程中，我们遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，运用正确的游戏理念将教研活动步入深度学习和灵动创造的轨道上来。

例如，在实地教研《实地探访，老城厢“春资源”之玩转儿童OH卡”》中，教师首先将幼儿的游戏情况、幼幼对话、师幼对话等进行表征的收集，然后在教研的开端，运用不断变换的OH卡大卡对表征进行解析和有效支持的解读，立体分析分享策略，使教师对幼儿的游戏行为及自身的回应准确判断，并总结梳理支持经验。

㈡二磨：磨项目工具，探讨灵动教研

项目式学习工具本学的教研活动，打破常规的教研组研讨模式，在每一次的研讨过程中巧妙运用多元的项目式学习工具，将学习者对知识的认知方式以单一的路径迁移至学科实践、跨领域实践的维度中来，对自身在课程实践过程中的真问题、真需求展开互动式研究和灵动式探讨。

⒈动态解读：抱团式教研

围绕同一游戏现场，我们开展“一游戏三跟进”的大团队研修，各个抱团的小团队倾听分析交流同一个游戏现场，共同解读并拼出完整的游戏解读与分析。在此基础上，小团队之间还可以交换不同的解读方式，再次研修同一个游戏现场，并解读游戏。

例如，对同一个游戏场的研讨，我们组织教师以“拼图式”循环观察与分析，以小团队教研为第一次同种颜色、同一维度的分析和解读；以大团队教研为第二次不同颜色、多维度的解读和探讨，形成灵动的、多维的、有效的教研循环模式。“一游戏一循环”既是一种集实践、反思、再实践、再反思、再提升为一体的研修活动，又是一次“做中学”“学中做”的循环上升过程，实现了教师将研修理解向着游戏实践的迁移。

⒉静态解析：剧场式研修

剧场式教研能够让教师通过亲身体验、直接感知、实际操作，对故事中人物的内心感受有更深的理解与认知，活动不仅可以使教师通过“入戏”展现真我，还可以将自己与孩子们的所思所想相结合，更有利于他们去倾听、理解孩子。

例如，在剧场式教研“解密老城厢资源在语言区中的运用”中，请老师们扮演儿童，进入到创设好的语言区游戏中，像孩子一样沉浸式的玩起来。游戏结束之后，以儿童层面的“六顶思考帽”进行分享和交流。并且，利用“OH卡”牌解密游戏中的思维表征。

㈢三优：优评价维度，反思效能达成

在教研评价的后期，我们针对评价结果中发现的优劣之处，针对不足之处制定针对性的改进方案和措施。对改进方案进行实施，并持续跟踪和评估研修的质量。例如，对每一次的教研活动开展“康奈尔笔记”的5R评价模式，建立和完善研修评价制度，进一步提高教研效果。持续总结评价经验，探索评价方法和理念，提高评价的社会价值和影响力。

㈣明确方向，取长补短思进取

项目化学习工具的使用，给老城厢课题研究开启了崭新的起点。回顾一学期来的点点滴滴，我们有收获也有不足：

收获的是，老师们参与教研活动的积极性和热情度有了很大的提升，并且感受到了项目化学习工具用在儿童游戏观察、儿童表征解读以及项目式学习游戏场中的深远意义和有效价值。在循序渐进的教研活动中，不断提升了教师的观察和解读能力；不足之处是，家长资源、社区资源在项目式学习中的深度行径方面做得不够。

我们将本着“真问题、真实践”的理念，继续深入研究老城厢课程的进展，通过形式多样的研修方式，助力老城厢课程的深度发展。

二、本学期课题研究主要成果（可另附纸）

三、课题研究存在问题及改进措施

㈠资源与儿童经验的联结缺少规划不够系统
在课题的研究中，我们从自然资源、人文资源、场域资源等方面入手，梳理了很多的资源版本，但是这些资源如何来服务儿童，怎样根据儿童的年龄特征，分层次、有目标的联结儿童的经验，我们该如何去做？

㈡研究收获的结构化梳理未呈现
在研究中我们积累了很多鲜活的课程资料，如课程的资源、课程目标、评价、课程案例、课程方案等等，对于这些材料应该以怎样的方式进行系统的梳理和呈现，是困扰我们的。

㈢家园社联动的平台搭建有限
之前因为疫情，家园社三者无法深入走进儿童，更多的资源也因为疫情儿童也无法与之互动，不能亲身体验。现在需要我们更好的思考怎样打开视域，提供平台，让家园社协同共育能站在更高的平台上发光发亮。随着研究的深入，我们期待能够不断创新家园社共育的机制，为儿童打开给为广阔的学习与生活的空间，持续性营造良好的教育生态。

四、下学期研究计划

㈡召开项目研讨会

⒈课程研究相关要素的专题研讨
以“乐志堂”“教研组”为阵地，邀请家长、社区人员-起对“家园社协同共

建幼儿园课程的关系辨析"“家园社共育幼儿园课程的有效机制研修，形成多主体参与下的开发模式”“乡土资源与课程如何有效链接”“课程目标、实施、评价的工.化研您”等主题进行研修，形成家园社协同共有与幼儿园课程建设的科学认识，对家园社协同共有幼儿园课程、提高幼儿园课程质量的关系形成理论性的总结，以及形成多主体参与下的幼儿园课程开发模式。

⒉走进班级的现场研修
每个班级是谋题研究中的细胞，他们的研究情况很大程度上决定了课愿研究的质量。因此以年级组为单位，明确各个班的研究项目，邀请家长，社区一起进行现场(或是云会议)的把脉问诊，更好的促进课题研究的落地。如立足“娃娃游城厢”“我身边的桥”“弄堂里的梅园娃”等项目活动，走进班级，看班级的环境、幼儿的游戏、教师组织开展的集体教学等，从中反窥课题的研究现状。

⒊儿童视角的环境研修

全体教师进行儿童视角的理论学习，在明确儿童观的基础上进步努力打造
幼儿园一楼城里厢老底子，二楼现代老城厢，三楼幸福城厢的幼儿园整体样貌。
为儿童能在老城厢乡土文化中的浸润提供物质的保障。

㈢进行成果梳理与微发布

⒈对已有资料进行结构化梳理与呈现

复盘已有的所有研究资料，进行分门别类的整理，并邀请太仓市教师发展中心科研处专家围绕课题成果梳理进行培训、辅导。在此基础上梳理行文脉络，推出家园社共育老城厢课程的资源集。

⒉精选已有优秀研究，进行再研究
围绕“梧桐叶里寻秋”“老城厢里的冬”“我是城厢人”等主题，以多元课程

审议的形式，紧扣幼儿的主动探索、生动学习，进行精品案例的打造。

⒊建构并完善老城厢课程方案

在对上述老城厢区域内的资源归类、提炼、加工与转化的基础上，围绕里弄

生活、社区互动、地方传统、对话乡贤等主题内容，逐步形成的课程理念、课程资源地图、课程实施机制、课程评价等，逐步建构老城厢课程方案。

⒋进行平台建构与推广发布
在课题研究中的所思所获以及精彩的项目活动，要及时形成推文或是影资料

等，借助镇区、社区的宣传资源平台，进行推广辐射，并在在经验分享交流中提升研究实效。
基于老城厢课程建设的家园社协同育人实践，在“儿童中心”理念的指引下，
将资源、内容、实施、共育机制等要素形成共育链条，实现互融互通、同向发力、同时推进的育人新局面。

课题研究单位意见

负责人签名

单位盖章

年  月  日

太仓市教育科学规划办公室意见

单位盖章

年  月  日