㈠主持人介绍研修目的 主持人：本次研修目的为重点学习《燃荻》第68期：大单元教学、单元整体教学，分享交流心得。 ㈡学习《燃荻》第68期 ⒈教研组教师共同学习《燃荻》第68期大单元教学、单元整体教学。 ⒉各位教师分享收获和感受。 蒋：我阅读的是《“有效性失败”：深度学习的支架》，读完后有以下感悟：教学素养，有效转化“失败”为使深度学习落到实处，需改变教师所崇尚的“普遍正确”的教学理念，破除“正确文化”的桎梏，超越“普遍正确”的行为主义教学文化范式，树立正确的失败观。 徐：在学习了《何为大单元教学？为什么要实施大单元教学？》后，我对于大单元教学有了进一步的认识，大单元教学是以大概念、大任务、大情境开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课程标准，将教材单元转化为大单元。 缪：在传统教学视野下，一般而言，学科教师要求学生的学习能力，往往是听讲能力、记录能力和师问生答能力，这些能力从根本上满足不了大单元教学需要和培养核心素养的需要。新课程改革要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在培育核心素养的大单元学习活动中，我们要培养学生适应新课改、新高考、新教材的新学习能力。这是实施大单元整体学习的“重中之重”，具有举足轻重的作用，如果学生的新学习能力培养不出来的话，那么大单元教学就成了“空谈”。 周：文章：核心素养下的大单元整体学习方案设计和实施策略：传统的教学组织形式主要是舞台式教学管理，以教师为中心，“我对您”的讲授、指导和管理形式。师生关系是单向的或双向的、“上对下”的封闭关系。这种教学逐步走向专制、大一统的授受关系，逐步变成“官本位”课堂，教师相当于“领导”，学生是听众。在这种机械、单一、封闭的教学关系中，难以培育学生核心素养，而且极易拉大学生差异，更不利于提高课堂教学质量。通过课后拓展，要进一步提高学生搜集与处理信息的能力、提高获取新知识的能力、提高自主、合作、探究学习的能力。学科教师指导学生的智慧拓展方法，指导学生学会多元归纳复习方法，进行个性化回归拓展学习计划，按计划进行指导、评价和管理，促进学生在课后发展核心素养和个性化成长。 吴：学习了《有效性失败：深度学习的支架》，有效性失败设计为深度学习的真实发生提供了一个有效的实践“抓手”，以问题为导向，以失败为契机，根据学习者的认知能力和水平进行教学设计，使“以学习者为中心”的教学理念“有形又有实”，为教育者和学习者提供了促进深度学习真实发生的新路径。 夏：在实际运用大单元教学时,可以根据学生的年龄特点和现实情况确定学习的具体内容,以及学习的目标、方向和深度。同时由老师、学生、家长、社会环境等多方参与,确定学习内容和要求。 李：《素养导向的音乐大单元教学内涵探微》一文中，刘月霞、郭华主编的《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》一书中，特别强调单元教学设计中应当选择好有利于培养学科核心素养的情境素材。正如建构主义教育理论所认为的，“学生不是空着脑袋进教室的”，在如今信息化教育时代背景下，学生的音乐学科深度学习并不完全依赖于教师的讲解，而更多地发生于原有认知经验、生活经验与学习过程中的感性体验及音乐双基知识的有机融合。 吴：我在阅读《何为大单元教学？为什么要实施大单元教学？》中，提到了大情境是指整个单元的教学情境，即整个单元的教学都发生在同一个真实的生活大情境之中，并将学生暴露于自然的问题情境中，完全区别于用来导入新课的碎片化情境。通过创设真实的生活情境，激活学生的生活经验，激发他们学习的动机和兴趣，让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习和探究。在我们幼儿园的教育教学工作中，我们也应该创设更多机会让孩子处于大自然和大生活中，让孩子们去自主发现问题，尝试自己解决问题，在活动的过程中，根据孩子们的兴趣点生成课程，教师提供材料等支持孩子们的自由探索和深入学习。 仲：《燃荻》第68期中提到：我们需要思考两个问题：一是"拔尖创新人才"是在"教"的课堂培养，还是在"学"的课堂中培养；二是学生的"核心素养"是在"教"的课堂教学中"听出来"的 还是在"学"的课堂学习中"说出来"和"做出来"的。笔者认为学生的核心素 不是"教"出来，而是通过师生对话、生生对话、合作探究、思维碰撞、在"做中学"中培育出来的，我非常赞同这一点。知识传递型课堂教学对发展学生核心素养有以下遗憾，概括起来有以下几点 一是忽视了学生潜能挖掘；二是忽视了学生智力开发；三是忽视了学生兴趣培养；四是忽视了学 情感发展；五是忽视了学生素质发展。而实施大单元教学是新一轮基础教育课程改革的深化、延伸、创新和发展，我们所要建构的大单元课堂教学是符合素质教育思想、新课程理念和核心素养要求的新课程课堂，是一种面向未来的素养型课堂。我们现在的主题大审议就类似大单元课堂教学，而班本课程就能更好地促进孩子全面健康地发展。 李：何为大单元教学？为什么实施大单元教学？：大单元教学提倡唤醒每一个孩子的旧知，和他的新知进行链接，并产生新的，幼儿自身诞生的成果。我们要通过创设真实的生活情景，激活幼儿的生活经验，激发他们学习的动机和兴趣，让他们能够围绕生活中真实的问题，真实的任务去学习和探究。 陈：《核心素养下的大单元整体学习方案设计和实施策略》中指出，教师根据课标和学生学习基础，确定大单元学习目标，教师要在充分研究教材内容基础上，根据课标要求，结合学生结构化预习情况和全班学生共性问题的解决需要，来研究本大单元整体学习目标和分课时学习目标。从文章中我学习到，每一个班的大单元整体学习目标的确定要超越本内容的教学目标，参考和借鉴教学目标，在吸收和借鉴全班共性问题，在此基础上整合、创新大单元教学目标，最后生成本班的具有个性化的大单元整体学习目标。 钱：《基于大单元教学的综合任务设计》课程实施要根据学生年龄特征和学科特点对观念认知与道德品行进行科学设计，大单元综合任务设计必须从学生的年龄特征与个性化需求中寻找基本依据，通过了解学生已有知识水平，确定相关学习主题的逻辑起点。因此，我们首先要研究学情。
为了更加全面、客观地了解每一位学生，提高学情研究结果的真实性、有效性，首先要设定较为系统的研究维度，选择恰当的研究方法，完成对学情的基本了解和分析。再结合教学实践中发现的新情况，不断拓展和细化各种信息，对学情的了解逐步从单一走向立体，为制订符合学生认知起点、兴趣点，难度适切、指向实践的学习任务提供有效支持。 王：学习了《有效性失败-深度学习的支架》一文，我体会到：通过“先学后教”让学生不断经历“失败”，在新旧经验之间建立联结，形成对目标概念的深度理解，进而形成可供迁移的知识结构，学生完整经历了深度学习的历程。没有经历“有效性失败”深度学习就难以真正发生。为使学生在课堂中经历有效性失败，需要以迭代性的学习大任务让学生经历“失败”，以“低利害”的文化氛围与高效的课堂互动规则鼓励学生敢于“失败”，并通过持续提升探究意识与教学机智让教师接纳、利用并转化“失败”，最终促进深度学习的真实发生。 |
