一、主持人介绍本次导读人以及阅读内容  主持人：本次导读人是蓝思社老师姚应懿以及推荐阅读《燃荻》第81期。
二、导读人分享《燃荻》第81期的内容。 导读人：本次阅读活动我们围绕《燃荻》中的第81期进行阅读和分享。这期章节内容主要是对“跨学科主题学习评价”“深度学习”和“教育叙事”这三方面的内容重点进行了理论研究和解读。 ⒈在“跨学科主题学习评价”模块内容中介绍了评价量表的设计与实施策略、过程性评价的基本理念、基于学科素养或者课程标准的设计研究等，了解到跨学科主题学习，之所以不叫跨学科主题教学，是因为它归根结底是一场由幼儿主导的探究活动。因此，跨学科主题学习评价设计应促进和激励幼儿成长，而不是将幼儿束缚或禁锢在既定的框架之中。跨学科主题学习评价设计的动态性正是对跨学科主题学习过程生成性的最大保障。具体到实践中，可以设计更多样的评价目标、更多维的评价内容、更多元的评价形式，让幼儿自由表达对评价标准的建议。 ⒉本期内容还着眼于“深度学习”，本阐述了深度学习的内涵、深度学习的发生机理和深度学习赋能课堂提质增效的内在逻辑，从而提出了幼儿在主动学习、意义学习、高效学习和深层学习的过程中，让深度学习得以实现，继而赋能教学、提质增效。促进教师形成结构化的备课思维，提升学科育人的系统思考力与行动力。  ⒊此外，本期内容提到促教师个性化成长的有效路径是教育叙事这样的研究方法。利用不同类型的教育叙事影响不同的教师群体，探索以成长叙事、研究叙事、项目叙事促进教师个性化成长的有效路径。
三、结合第81期的文章内容，提出思考与困惑 ⒈跨学科主题学习评价 邵：评价是贯彻课标价值动向的重要方式，但评价也可能导致教学目标过于功利化。如何避免教师和幼儿为了追求评价结果而忽视学习过程本身的价值？ 陈：《跨学科主题学习的评价设计要点》文章中强调评价要坚持素养导向下的深度学习，但同时指出跨学科主题学习也强调对学科知识的考查。在实际评价过程中，如何在考查幼儿解决复杂问题能力的同时，确保幼儿对知识的掌握程度？ 钱：围绕学科知识深化、拓展和迁移三个方面进行评价，但缺乏具体的案例分析。如何将这三个方面转化为可操作的评价指标，并结合具体学科进行案例分析？ 胡：阅读中，将深度学习定义为“幼儿真正沉浸在问题情境当中动起来活起来，不断探究发现知识的新触角、新关联”，但这种描述较为抽象。如何将“深度学习”具体化，并将其转化为可操作的评价指标？ 尹：跨学科主题学习强调幼儿的个性化发展，但评价往往带有主观性。如何在评价过程中保证公平性和客观性，避免教师的主观偏见影响评价结果？ 苏：在《跨学科主题学习评价量表的设计与实施策略》文章中针对每个一级指标设计了若干二级指标，但部分指标较为抽象，难以直接测量。如何将抽象的二级指标转化为可观察、可测量的具体行为或表现？ 叶：文章指出评价量表应促进教学改进，但如何将评价结果转化为有效的教学改进策略是一大挑战。如何利用评价结果指导教学改进，提升跨学科主题学习的质量？ 蒋：文章强调了评价量表的重要性，但实际教学中，量表的使用可能流于形式，无法真正发挥作用。如何确保评价量表在跨学科主题学习中的有效实施？ 沈：文章强调评价任务要展现幼儿对多学科学习经验的掌控力与反思力，但未提供具体的设计策略。如何设计评价任务才能有效促进幼儿反思，提升其跨学科学习能力？ 姜：文章指出评价任务应“上接目标、下连学习过程”，但在实际操作中，评价任务可能与学习目标脱节。如何确保评价任务与学习目标的一致性？ 叶：文章指出评价任务应具有挑战性，但过于复杂的任务可能会让幼儿感到挫败，而过于简单的任务则无法激发幼儿的兴趣。如何设计难度适中的评价任务？ ⒉深度学习 高：文章从不同角度对深度学习的内涵进行了阐述，但缺乏一个统一的、清晰的定义。如何更准确地界定深度学习的内涵，使其更具可操作性和指导性？ 沈：文章构建了深度学习发生机制模型，但模型较为复杂，缺乏更深入的分析和解释。如何更深入地分析深度学习的发生机制，揭示其内在逻辑和规律？ 尤：深度学习的发生需要教师有效教学的激发，但未详细阐述如何激发幼儿的内在学习动机。如何在教学中有效激发幼儿的内在学习动机，促进其主动学习？ 姚：文章提出了深度学习赋能教学提质增效的内在逻辑，但缺乏更具体的实施策略。如何将深度学习的理念转化为具体的教学实践。 陈：智能技术是激发学习动机、增强学习投入，实现幼儿深度学习的加速器，但未提供具体的实施策略。 朱：校外课堂强调学校之外的学习，但未详细阐述如何有效整合家庭、社会资源。如何有效整合家庭、社会资源，促进幼儿深度学习？ ⒊教育叙事 陆：如何更全面地评估教育叙事对教师专业发展的影响，包括其对教师知识结构、教学能力、科研能力等方面的影响？ 姜：教育叙事避免其流于形式，如何确保教育叙事真正发挥其促进教师专业发展的作用？ 尤：怎样利用教育叙事搭建教师交流平台，促进教师之间的经验分享和合作？ 陈：文章将教师分为骨干教师、青年教师和新手教师，并针对不同类型的教师设计了不同的叙事研究方案，但缺乏更详细的实施方案。如何针对不同类型的教师设计更有效的叙事研究方案，并提供具体的实施策略？ 胡：文章提到叙事研究需要教师进行适时的反思与总结，但未提及如何避免叙事研究陷入“叙事—反思—再叙事”的循环。如何避免叙事研究陷入“叙事—反思—再叙事”的循环，使其更具深度和系统性？ 钱：如何有效利用项目叙事，使其真正促进教师个性化成长？ 胡：文章提到制定《教育叙事研究制度》，但未详细阐述其具体内容。如何建立更完善的教育叙事研究制度，使其更具可操作性和指导性？ 四、根据提出的问题与困惑，引发现场交流互动 ⒈跨学科主题学习评价 叶：强调过程性评价的重要性，将评价贯穿于学习过程的始终，而不仅仅关注最终结果。 袁：考虑采用分层评价的方式，例如将评价指标分为“知识掌握”和“能力发展”两个维度，分别进行评估。 曹：参考各学科课程标准中的学业质量标准，结合具体的跨学科主题学习案例，设计更细致的评价指标。 蒋：将深度学习转为具体指标，可以借鉴布鲁姆教育目标分类学，从认知过程维度（如记忆、理解、应用、分析、评价、创造）出发，设计更细致的评价指标。 姜：采用多人评价的方式，例如由不同学科教师共同参与评价；也可以引入标准化评价工具，例如评分表、评价量规等。 尤：借鉴行为目标分类法，将二级指标转化为具体的、可观察的行为描述，例如将“信息整合能力”细化为“能够从不同学科视角收集信息”、“能够对信息进行分类整理”等。 杨：建立评价结果反馈机制，及时将评价结果反馈给教师和幼儿。组织教师开展基于评价结果的教研活动，共同分析问题，制定改进方案。鼓励教师根据评价结果调整教学策略，例如调整教学目标、改进教学方法、丰富教学资源等。 陈：加强教师培训，帮助教师理解量表的设计理念和使用方法。将量表的使用纳入教学常规管理，定期检查和反馈量表的使用情况。鼓励教师根据实际情况对量表进行适当调整，使其更符合教学需求。 徐：在学习过程中，采用形成性评价，及时发现问题，提供反馈和指导。在学习结束后，采用总结性评价，对幼儿的学习成果进行评估，并总结经验教训。将诊断性评价贯穿于整个学习过程，帮助教师和幼儿了解学习进展，发现问题并及时调整。 陆：避免设置过多封闭性问题，鼓励幼儿提出问题、分析问题和解决问题。避免将评价任务与学习任务割裂开来，将评价融入到学习过程中，例如采用形成性评价。避免评价任务过于单一，鼓励设计多样化的评价任务，例如个人任务、小组任务、跨学科任务等。 钱：在设计学习目标时，明确每个目标的评价指标和评价方式。在设计评价任务时，确保其能够有效评估学习目标的达成情况。定期对评价任务进行评估和修订，使其更好地服务于学习目标的达成。 胡：根据幼儿的年龄、认知水平和学习能力，设计不同难度的评价任务。在设计任务时，考虑幼儿的最近发展区，提供适当的挑战。在实施过程中，根据幼儿的反馈及时调整任务难度。 吴：强调评价的诊断性和发展性，关注幼儿的进步和成长。鼓励幼儿进行自我评价和同伴评价，促进幼儿反思和自我认知。采用多样化的评价结果呈现方式，例如成长档案、项目墙等。 严：定期对跨学科主题学习评价体系进行评估和修订，确保其科学性和有效性。 ⒉深度学习 苏：强调深度学习是一种学习方式，更是一种学习理念，其核心在于引导幼儿进行有意义学习、高效学习和深层学习。强调深度学习的目标是培养幼儿的核心素养，包括知识掌握、高阶能力发展、情感体验和价值观形成。 姚：关注学习者的个体差异，例如学习风格、认知水平、兴趣爱好等对深度学习发生的影响。探讨不同学习任务、不同学习情境下深度学习的发生机制。 陈：关注幼儿的最近发展区，设计具有挑战性的学习任务，激发幼儿的求知欲和好奇心。创设真实、有意义的学习情境，让幼儿在解决实际问题中体验学习的乐趣和成就感。 朱：采用多样化的教学方法，例如项目式学习、探究式学习、游戏化学习等，增强学习的趣味性和吸引力。关注幼儿的情感需求，给予积极的反馈和鼓励，增强幼儿的自信心和学习动力。 叶：关注传统教学对幼儿学习兴趣、学习动机、学习习惯、学习能力等方面的影响。分析传统教学对幼儿心理健康、个性发展、社会适应能力等方面的影响。 高：以深度学习理念为指导，重塑教育教学设计，促进幼儿有意义学习。关注幼儿的全面发展，激发幼儿主动学习热情。协同家庭社会力量，营造深层学习环境。 沈：利用智能技术进行学习分析，精准掌握幼儿的能力情况和兴趣需求。利用智能技术提供个性化的学习资源和学习路径。利用智能技术开展互动式学习，例如虚拟现实、增强现实等，增强学习的沉浸感和体验感。用智能技术进行学习评价与反馈，例如个性化指导建议等。 陈：建立家校沟通机制，定期交流幼儿的在园情况和发展需求，共同制定发展计划。鼓励家长积极参与孩子的学习或者游戏过程，例如陪伴孩子阅读、参观博物馆、参加公益活动等。 钱：整合社会资源，例如博物馆、艺术馆、科技馆等，为幼儿提供丰富的学习资源和实践机会。鼓励幼儿参与社会实践活动，例如社区服务、志愿者活动等，培养社会责任感和实践能力。 ⒊教育叙事 吴：采用多元化的评估方法，例如问卷调查、访谈、教学观察等，收集教师对教育叙事的看法和反馈。 尹：关注教育叙事对教师不同发展阶段的影响，例如新手教师、骨干教师等。探讨教育叙事对不同学科、不同教学风格的教师的影响。 邵：强调教育叙事的真实性，鼓励教师记录真实的教育事件和反思。避免将教育叙事简化为“流水账”，引导教师进行深度反思和总结。 陈：将教育叙事与教学实践相结合，例如通过叙事反思改进教学方法、解决教学问题等。 朱：定期组织叙事分享会，鼓励教师分享自己的教育故事和反思。建立叙事档案库，供教师查阅和学习其他教师的叙事。 叶：鼓励教师进行叙事共研，例如针对同一教育事件进行集体反思和讨论。 高：针对骨干教师：鼓励其进行叙事反思，撰写教育随笔，分享教育智慧，并将其经验进行提炼和推广。针对青年教师：鼓励其进行个案叙事研究，关注个别幼儿的发展，并进行深入分析和反思。针对新手教师：提供更详细的叙事指导，例如观察表格、叙事模板等，并加强对其叙事过程的指导和支持。 蒋：引导教师将叙事反思与教育理论相结合，例如运用教育理论分析教育事件、解释教育现象。 沈：鼓励教师进行叙事共研，例如针对同一教育事件进行集体反思和讨论，促进不同观点的碰撞和融合。 姜：鼓励教师根据自身兴趣和特长选择项目，并积极参与项目叙事。定期组织项目组研讨，分享叙事经验，探讨叙事方法，解决叙事过程中遇到的问题。 尤：鼓励教师将项目叙事成果应用于教学实践，例如开发班本课程、改进教学方法等。 陈：明确教育叙事研究的目标、原则、内容、方法、评价标准等。 胡：建立叙事档案管理制度，例如档案的收集、整理、保管、使用等。建立叙事成果奖励机制，例如评选优秀叙事反思、奖励叙事成果等。 钱：将教育叙事研究制度与教师培训相结合，例如将叙事反思纳入教师培训课程。 邵：与教师评价相结合，例如将叙事成果作为教师评价的重要参考。与教师职业发展相结合，例如鼓励教师将叙事经验应用于职称评定、评优评先等。   五、主持人小结
今日的《燃荻》读书阅读活动亮点纷呈，导读人姚老师倾情分享了《燃荻》第81期的文章内容。老师们对“跨学科主题学习评价”“深度学习”以及“教育叙事”这三方面内容进行了全面且深刻的认识，从理论层面剖析了这些概念的内涵与外延，还结合实际教学案例，探讨了如何将这些理念有效融入日常教学实践，以推动教育教学质量的提升，为幼儿的全面发展筑牢根基。 |
