日期

2025.12.25

学时

　1

地点

二楼小会议室

主持人（主讲人）

浦玲琴

参与者

全体教师

活动过程记录

一、青年教师领读文章《指向创造性思维培育的项目化学习校本实践》

⑴在学校中真实成长的项目化学习

为何聚焦创造性思维培育；

初中生的创造性思维如何界定。

⑵指向创造性思维培育的项目化学习校本建构

项目化学习何以培育创造性思维；

如何建构指向创造性思维培育的项目化学习；“分

解”创造性思维内涵；实现创造性思维的可视化分析；组建学校项目化学习研修共同体 针对创造性思维的各项内涵设计项目化学习课程群

⑶通过鼓励学生亲身实践培育侧向思维

⑷引导学生打破思维定势，由果推因，侧重培育逆向思维

二、交流研讨

主持人：作为一名幼师，阅读这篇论文让我深受启发，对幼儿创造性思维的培养有了新的认识和思考。不知道大家是否有何启发？

蒋：我有些启发想和大家分享，文中提到的创造性思维的五项内核，即发散思维、辐合思维、重组思维、侧向思维与逆向思维，虽基于初中生研究，但对幼儿教育同样具有重要的启示意义。

俞：对，幼儿时期是创造性思维发展的关键阶段，我们应注重在日常教学和生活中为幼儿创造机会，思考培养这些思维能力。

蔡：其实在我们幼儿园的课程设置中，我们可以借鉴项目化学习的理念。

曹：是的，在一次“搭建我的家”的手工活动中，就可以培养幼儿的发散思维和辐合思维。首先让幼儿自由讨论家的样子，鼓励他们从不同的角度去想象，如房子的形状、颜色、功能等，这是发散思维的培养。然后引导幼儿根据现有的材料，如积木、彩纸等，思考如何将自己的想法实现，这便是辐合思维的体现。

浦：我们思考，通过这样的活动，幼儿在“发散—辐合”的思维过程中，其实不仅锻炼了动手能力，更激发了创造性思维。

三、小结梳理

这篇论文为我在幼儿创造性思维培育方面指明了方向，让我更加明确在今后的教学中，要通过多样化的活动和精心设计的教学环节，激发幼儿的创造性思维，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

活动小结

活动重点围绕《燃荻》第82期开展，研讨环节中老师们分别从幼儿创造性思维的培养和学生的主动学习及深度学习两方面展开了讨论。最后达成了“发散—辐合的思维过程，不仅能锻炼幼儿的动手能力，更能激发创造性思维。”“深度学习是学生扎根知识的必经之路，问题提出能让学生像探险家一样挖掘数学宝藏”等共识。本次活动通过分享和讨论，帮助教师们对幼儿教育有了更深刻的理解和认识，为今后的教学工作提供了新的思路和方法。