信息技术支持下的幼儿园游戏化教学策略

曹秀芳

游戏化教学是指通过游戏元素和游戏机制，将 教学内容融入游戏中，以提高学习的兴趣和参与度， 并促进幼儿的全面发展。在信息技术支持下，幼儿 园教师可以更加灵活地运用游戏化教学手段，为幼 儿提供更丰富多彩的学习体验。游戏化教学与幼儿 的学习特点相契合，能够激发幼儿的学习兴趣，提高 他们的学习积极性和主动性。

一、信息技术对幼儿园游戏化教学的意义

㈠提升幼儿学习兴趣和参与度

信息技术为游戏化教学提供了丰富多样的教学 资源和互动方式。通过使用电子游戏、教育类 App、 互动式教具等信息技术工具，幼儿可以在有趣的游 戏环境中学习，激发他们的学习兴趣。在游戏化教 学中，幼儿可以通过动手操作、观察、互动等方式积 极参与，从而增加学习的主动性和积极性，提高学习 效果。

㈡促进幼儿个性化学习和适应性发展

信息技术支持下的游戏化教学，可以根据幼儿的个体差异和学习特点进行个性化设置。通过智能 化的教学系统和数据分析，教师可以了解幼儿的学 习进度、学习兴趣和学习困难，为幼儿提供个性化的 学习内容和教学辅助。这样，幼儿可以在适合自己 发展水平的情境中学习，更好地发展各方面的能力。

㈢培养幼儿综合素养和信息素养

信息技术作为一种工具和媒介，可以帮助幼儿 培养综合素养和信息素养。在游戏化教学中，幼儿 不仅可以学习学科知识，还可以培养动手能力、逻辑 思维、解决问题的能力等综合素养。同时，通过信息 技术，幼儿可以了解和运用数字、信息和网络，提高 信息获取、处理和利用的能力，从小培养信息素养。

二、信息技术支持下幼儿园游戏化教学存在的 问题

㈠教学过程过度依赖电子设备等信息化技术

在幼儿游戏化教学中，教师过度依赖电子设备， 如平板电脑、智能手机等，将其作为主要的教学工 具。这导致幼儿在游戏中更多地与电子设备互动，而忽视了其他形式的游戏活动，如手工制作、绘画 等，限制了幼儿多样化的学习体验。同时过度依赖 电子设备和信息化技术，可能会导致幼儿之间的互 动和交流受到限制。此外，过度依赖电子设备，可能 导致幼儿在游戏化教学中使用电子设备的时间过 长。长时间使用电子设备会对幼儿的视力、注意力 和身体健康造成不良影响。

㈡缺乏个性化游戏教学

在信息技术的支持下，很多幼儿游戏教学资源 变得通用化，缺乏个性化和针对性。许多教育平台 和应用程序提供了大量的游戏化教学内容，但这些 内容可能并不充分考虑幼儿的个性差异，无法满足 不同幼儿的学习需求和兴趣。同时，信息技术虽然 为幼儿游戏化教学提供了丰富的工具和资源，但教 师在信息技术应用方面的技能和能力不足也是一个 问题。教师可能不熟悉如何运用信息技术来支持个 性化游戏教学，或者不了解如何根据幼儿的个性特 点进行相应的教学设计。此外，在幼儿园教学中，教 师可能面临时间和资源的限制，无法充分开展个性 化游戏教学。教师可能需要同时照顾多个幼儿，难 以逐一满足每个幼儿的个性化学习需求。

㈢游戏化教学过程师生互动不足

信息技术支持下的游戏化教学往往倾向于使用 电子设备，如平板电脑、智能手机等来进行教学活 动，减少了与幼儿的面对面互动，教师会将大部分时 间用于操作设备，忽视了与幼儿的直接交流和互动。 某些信息技术支持下的游戏化教学可能过于依赖特 定的教育应用程序或游戏软件，导致游戏内容相对 单一。这样的教学方式缺乏多样性和趣味性，使得 幼儿的兴趣难以持久，进而影响到幼儿与教师之间 的积极互动。在传统的游戏化教学中，教师可以通 过观察幼儿的表现，及时给予肯定和指导，形成即时 的师生互动。在信息技术支持下的游戏化教学中， 教师可能需要处理多个幼儿使用电子设备的情况， 实时反馈可能会受到限制，导致师生互动的效果不 如预期。且由于教师与幼儿之间的面对面交流减少， 情感交流的机会也会受到影响，从而影响师生互动的质量。

三、信息技术支持下的幼儿园游戏化教学策略

㈠丰富教学资源，适度使用电子设备

在信息技术支持下，幼儿游戏化教学可以充分 利用信息技术，丰富教学资源，并适度使用电子设 备，提供更有趣、多样化的学习体验。首先，教师可 以利用电子教具、教育软件、多媒体课件等，为幼儿 创设生动的游戏化教学环境。这些资源可以帮助幼 儿更好地理解知识，激发他们的学习兴趣，增加学习 的乐趣。其次，在幼儿游戏化教学中，教师可根据幼 儿的年龄和认知水平，合理选择和控制使用电子设 备的时间和内容。电子设备可以作为辅助工具，帮 助幼儿进行互动学习，但不能取代教师的角色和实 体教具的作用。

例如，在游戏“拼拼乐”中，引导幼儿“感知图形   的共用边”时，教师设计并组织开展了“趣味拼搭” 的活动。在这个活动中，主要利用多媒体课件为幼   儿创设了一个自主操作的平台。让幼儿自主动手操   作的环节流程为：提出幼儿拼搭的任务→幼儿尝试   操作→幼儿展示操作结果→集体讨论交流→得出结   论。在自主动手操作环节，幼儿可以用鼠标拖动火   柴棒完成拼搭。整个活动过程氛围愉悦，幼儿学习   兴趣浓厚，探究欲望强烈，积极参与、主动探索，轻松   地掌握了“图形的共用边”相关知识，达到了预设的   目标。

㈡开展差异化指导，设计个性化游戏教学

在信息技术支持下，幼儿游戏化教学可以充分 利用信息技术开展差异化指导，设计个性化游戏教 学，提供更具针对性和个性化的学习体验。教师可 以利用教育学习平台和应用，收集幼儿在游戏化教 学中的学习数据和表现。通过对幼儿学习数据进行 分析和评估，教师可以了解每个幼儿的学习兴趣、学 习进度和学习难点，从而针对性地进行教学设计和 指导。教师还可利用信息技术开发各种互动教学工 具，如互动白板、互动投影等，让幼儿参与到游戏化 教学中来。通过互动教学工具，教师可以实时了解幼儿的学习情况，根据幼儿的反馈和表现进行即时 调整和个性化指导。

例如，在游戏“我是小演员”中，利用信息技术 及多媒体教学工具，教师先设定好人物角色（包括农 民、商人、建筑工人等），以供幼儿选择。在游戏化教 学过程中，幼儿可以根据自身兴趣及性格等选择任 一角色。待所有幼儿选择完设置的角色后，教师利 用多媒体引导幼儿根据所选择的角色进行表演和交 流。在表演过程中，幼儿可以通过信息技术支持的 多媒体教学工具展示相关图片或视频，以便更好地 理解和模拟所扮演角色的职责和工作内容。如，扮 演“农民”的幼儿可以用“材料框”中的纸张、积木、 拼图等材料，代表不同的庄稼（如小麦、西红柿、青菜 等）；扮演“商人”的幼儿则要想办法破坏庄稼，最后 把“小汽车”开进“庄稼地”造成破坏；“农民”为保 护庄稼，请来“建筑工人”建一堵墙保护庄稼。此游 戏具有自主性、愉悦性、注重过程等活动特点，是幼 儿依一定兴趣自然结成的活动，在游戏实施过程中 不仅利于幼儿养成动脑筋的习惯，而且有利于实施 个性教育，激发幼儿的自主性、能动性与创造性。

㈢利用信息技术促进互动，提供多样化互动环节

在信息技术支持下，幼儿游戏化教学可以充分 利用信息技术促进互动，提供多样化的互动环节，从 而增强教学效果和幼儿的学习体验。首先，信息技 术可以为幼儿提供丰富多样的智能设备，如平板电 脑、触摸屏等。在游戏化教学中，教师可以利用这些 设备展示丰富的教学内容，如动画、音频、视频等，吸 引幼儿的注意力，激发学习兴趣，并提供互动体验， 例如通过触摸屏幕参与游戏，增加幼儿的主动性。 其次，信息技术支持下，可以开发虚拟互动游戏，让 幼儿通过虚拟现实技术与游戏中的角色互动。这样 的游戏可以增强幼儿的参与感和沉浸感，使幼儿更 加乐意参与游戏化教学活动，提高学习的效果。最 后，开发互动式教学软件，可以让幼儿在游戏化教学 中参与不同的互动环节，根据自己的兴趣和能力选 择不同的教学内容。建立在线互动交流平台，让幼 儿和教师之间能够进行实时的互动交流。教师可以通过平台发布教学内容和任务，收集幼儿的学习反 馈和意见，与幼儿家长共同参与幼儿的游戏化教学 过程，形成家校合作共育的良好氛围。

例如，在“Yes or No”游戏中，教师根据需要将 问题的答案设定为并列的几种情况，幼儿参与游戏 并根据自己的判断，选出认为对的答案，教师根据幼 儿的选择给予相应评价。师生互动方式下的选择游 戏就是利用信息技术及多媒体，设定好游戏，幼儿做 出选择后，多媒体设备给出教师设定好的“表扬”语 音及“鼓励”语音。上述游戏方式，极大地增强了师 生间的教学互动。

综上所述，信息技术支持下的幼儿园游戏化教 学在提高教学质量和效果方面具有明显的优势。通 过融入游戏元素，幼儿园教育可以更加贴近幼儿的 兴趣和需求，激发他们的学习热情，增强学习主动 性。在游戏化教学中，信息技术的应用提供了丰富 的教学资源和互动平台，丰富多样的学习内容和形 式，增加了教学的趣味性和互动性。这种教学模式 不仅能够满足幼儿的学习需求，还能促进幼儿的综 合能力发展，为幼儿的全面成长奠定坚实基础。幼 儿园教师应积极探索创新，不断完善这一教学模式， 提高幼儿教育教学的质量和水平。