基于幼儿园过程性质量视域下师幼互动的发展

杨 明

【摘要】办人民满意的教育必须要有高质量的幼儿园，一所高质量的幼儿园要有高质量的过程性质量维度，过程性质量是学前教育质量评价的核心，是衡量一所幼儿园教育质量的关键性指标，更能有效地预测幼儿的发展，从而有针对性地提升师幼互动的质量，引领幼儿园教育质量的飞跃，促进学前教育的发展。

【关键词】幼儿园；过程性质量；师幼互动

随着生活质量的逐步提升，人民群众对幼儿园教育也有了新的期待，党的十九大报告中指出，要办好学前教育，努力让每一个幼儿都能拥有公平而有质量的教育，从“幼有所育”向“幼有善育”和“幼有优育”发展，提升幼儿园教育质量的过程性质量指标变得越发重要，高质量的师幼互动是幼儿园高质量发展的重要保障。因此，在过程性质量视域下促进师幼互动的发展就显得格外重要。

一、问题的提出

从20世纪80年代开始，世界发展越来越快，各国也都越发重视学前教育的高质量发展，国际上已有多项研究表明，优质的学前教育能够培养幼儿各方面的能力，促进幼儿身心的全面发展，在未来的发展过程中能取得更好的经济地位和经济收入，为社会作出更多的贡献，促进社会更好的发展。因此，建立适合本国国情的、科学有效的学前教育质量指标评价体系就显得更为重要。普遍来说，学前教育质量指标评价包含三个维度，即结构性质量指标、过程性质量指标和结果性质量指标。相比结构性质量指标和结果性质量指标，过程性质量指标明显对幼儿今后的发展和未来学业成就影响更大，是学前教育质量指标评价体系的核心要素。为了更高效地提升教育质量，我国对过程性质量越来越重视。目前已制定了一些分类标准或督导标准，虽然还有待于进一步完善，但是也积累了很多经验。过程性质量是在幼儿园教育教学活动开展过程中满足幼儿发展需要的指标，是幼儿在真实的教育情境及师幼互动关系中获得的体验感。过程性质量直接影响到幼儿对环境的体验感、表达欲、适应性等动态性的反应，也能了解到师幼互动的质量、家园共育的深度、课程接受程度等，注重对发生在教育环境中的真实事件的考察，注重过程性和动态性，在过程中发现教育质量的问题。我们要针对过程性教育质量中存在的现实问题，聚焦现实幼儿园教育质量发展方略，注重提升师幼互动的质量，建设符合中国国情的、具有中国特色的学前教育质量战略体系。

幼儿园的一日生活离不开师幼互动，幼儿在这个过程中不断地实现自我完善，教师在互动中应该更具有敏感性，能够准确地发现幼儿的需要并及时予以回应。这个过程是一个动态的发展过程，本研究以幼儿园过程性质量作为出发点，旨在过程性质量视域下提升师幼互动的质量，促进幼儿的全面发展，提升学前教育质量，改善幼儿园的有效互动，实现“幼有优育”的发展目标。

二、过程性质量指标的现状

幼儿园过程性质量指标一直以来没有得到应有的重视，实际上其是提升学前教育质量的关键指标。相关研究表明，在不同的经济发展地区，幼儿园的过程性质量指标受重视程度不一样，质量水平也有差异，经济发展较好的地区其幼儿园过程性质量更高一些。过程性质量在一定程度上能够预测幼儿的发展水平，但由于其是动态的，在操作评价中要求更高。

中外过程性质量的发展存在差别，国际上强调过程性教育质量的发展，像美国、澳大利亚等国家都将过程性质量指标纳入评估的重要范围内，并将“师幼互动”作为一项单独的指标融入评估中，英国、德国等国家也注重“交流”“过程”“生成”等过程性因素，我国经历了一个从忽视到开始关注的过程。幼儿园过程性质量指标一直以来没有得到应有的重视，实际上其是提升学前教育质量的关键指标。近年来，我国颁布了很多幼儿园督导评估标准和分级分类验收标准，这其实是我国开始重视学前教育的一个重要标志，但是在这些评估标准中更多强调的是办园条件、制度建设、管理方针、教师队伍等结构性质量指标，对过程性质量指标缺乏关注，如师幼互动、幼儿园课程、家园共育等。在幼儿园高质量发展中，如果过分关注静态性指标的完善，容易导致幼儿园在硬件建设方面侧重过大，对能促进幼儿全面发展的师幼互动、幼儿园课程、家园共育等动态性指标关注度不够。最近几年，我国学前教育发展步入快车道，对学前教育高质量发展越来越重视，仅发展结构性质量指标已经不能满足广大人民群众对高质量教育的需求。我们要随时关注幼儿的成长和学习的变化过程，这是一个静态和动态发展相交织的评价过程。评价要发生在真实的教育情境中，是针对幼儿的真实表现的解读。

要促进幼儿园过程性教育质量提升，需要政府部门、幼儿园、教师和家长多方的共同努力。政府部门出台政策法规，理念先行，建构新理念，深化各级各类幼儿园对过程性质量的认识; 幼儿园落实过程性教育质量评价体系，明确幼儿园的责任和义务，提高幼儿园教育质量; 教师要创新培训方式，提高专业化发展水平; 家长要积极参与，深化家园共育，主动积极参与幼儿的活动，营造良好的家园共育的氛围。过程性教育质量具有灵活性、可塑性较强，发展空间较大等属性，可以发挥更大的现实作用，影响范围更深、普及范围更广，而幼儿园的教育质量提升具有非常重要的价值。尤其对于幼儿园来说，过程性质量是关键的指标要素，可以通过提升课程的质量、提高师幼互动的质量、建立更深入的家园共育平台等方式，促进幼儿的全面发展，从而促进学前教育的整体飞跃。

三、加强幼儿园师幼互动的重要性

师幼互动是指教师对幼儿的态度、情感和社会性发展的支持，在活动中对幼儿进行指导，以及教师的行为示范等。师幼互动能加深教师和幼儿之间的情感，也能促进幼儿身心的全面发展，更能提升幼儿园的学前教育质量，高质量的师幼互动能够让幼儿在原有身心发展的基础上得到更进一步的提升，让幼儿能够得到更多的关心和照顾，拥有更多优质教育的机会，获得教师更多的关心和温暖，使其个体得到充分的发展，营造温馨、和谐的氛围。

《幼儿园教育指导纲要》( 以下简称《纲要》) 中明确要求教师要多专注幼儿的成长，敏锐地发现幼儿在活动中的表现和反应，发掘幼儿的需要，采取及时适当的方式去应答，形成师幼互动。在这个过程中，对教师有更高的要求，需要从传统的教师角色转变为幼儿的合作者、促进者、引导者、支持者，支持和鼓励幼儿的各种活动，让幼儿与教师多交流，形成良性循环，实现师幼共同成长。在这个双向建构的过程中，实现教师和幼儿的共同成长。师幼互动为幼儿提供了思考和表达的机会，幼儿可以在这个过程中表现自己的长处并获得成功体验，从而让幼儿增强自信心和获得成就感。例如，中班的社会课上，老师问，如果是冬天，大雁会到哪里，它们吃什么呢?针对这样的问题，幼儿开始积极讨论，按照自己的理解给出各种不同的答案，教师要耐心引导幼儿，鼓励和表扬爱思考的幼儿。师幼互动中双方要想有高质量的互动，兴趣是必不可少的，引发幼儿的兴趣点，才能让幼儿有主动交流和思考的愿望，并主动与教师交流。在这个过程中，教师要满足幼儿的兴趣需要，让互动产生真正的效果。

在师幼互动的过程中，教师应提供给幼儿一个温馨、安全、有爱、轻松的氛围，让幼儿感到放松，让幼儿多说多表达，给幼儿安全感，让幼儿有一个主动说、有机会说、能得到积极回应的环境，一个温馨、安全、有爱、轻松的环境也是建构师幼互动环节的重要前提。在师幼互动过程中，教师要放低姿态，转变观念，要用一种开放的心态去欣赏、接纳幼儿，走进幼儿的内心世界，多了解幼儿，多从幼儿的角度去思考问题，读懂幼儿，潜意识地转变自己的观念，应站到幼儿的角度去思考，积极引导幼儿，促进幼儿的全面发展。在实际的幼儿园师幼关系中，教师往往占据着主导地位，教师组织、计划幼儿的一日活动，很多幼儿园都有各种详细的计划，如学期计划、月计划、周计划和日计划等，计划中都会详细安排幼儿的各项活动，每个时间段干什么都是固定的。而教师出于关心幼儿，总是过分担心幼儿，主动掌控着幼儿的方方面面，幼儿由于生理和心理的发育不成熟，就会必然服从成年人，按照成年人的要求去执行，这就导致幼儿缺乏主动性和主导性，总是被迫接受教师的控制和操控，师幼关系是不健康的，也是不平等的，是在计划控制下发生的。

《纲要》中明确规定，幼儿园必须“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择，计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。我国著名教育家陈鹤琴先生主张，幼儿园的课程须预先拟定，但临时可以变更。因此，在幼儿园的课程中，教师应该尊重幼儿的想法，不要计划式地安排幼儿的活动，要尊重幼儿的发展，以幼儿为主，允许生成性课程的发生，这就要求教师做到计划性、灵活性的有机融合和统一，教师要有一个弹性的时间表，允许幼儿在活动中积极主动探索，发展幼儿的认知方式，满足幼儿需要。在这个过程中，教师要观察幼儿的活动和反应，根据幼儿的兴趣不断生成新的问题，要抓住教育契机有效介入。

四、在幼儿园过程性质量视域下加强师幼互动的发展

相关研究表明，师幼互动质量高的班级，其儿童发展水平和入学后的学业成绩明显高于师幼互动水平低的班级。师幼互动的质量与幼儿未来发展息息相关，师幼互动是影响幼儿园高质量发展的重要因素，研究者们一直在优化幼儿的一日生活活动，在这个过程中，注重动态性和过程性，不断鼓励教师以幼儿为主，尊重幼儿、倾听幼儿、理解幼儿，更多地关注幼儿的真实需求，及时回应幼儿的声音，帮助幼儿探索问题、解决问题，鼓励幼儿主动地交流和分享。在这个过程中，促进幼儿发展，做到因材施教，因地制宜。

要增强师幼互动的有效性，教师要更多地关注幼儿。在师幼互动中，教师要转变自己的观念，学会多倾听，理解、尊重幼儿，多去观察，不要用成人的视角去思考幼儿的活动动机，要在平时的互动、游戏、教育教学中以平等的身份与幼儿对话和互动，要尊重幼儿身心发展规律，做到更多的有效互动，减少无效互动，给幼儿更多的时间和空间，让幼儿在师幼互动中主动表达自己的想法，鼓励幼儿多说多表达，为幼儿营造一个温馨、和谐、有爱的氛围，让幼儿拥有安全感，随时关注幼儿的心理需求，让每一名幼儿都能受到公平、平等的关爱，消除幼儿不安、紧张、焦虑的心理，提升互动的质量。

教师在师幼互动中要随时关注幼儿的情感表达，提供丰富的活动内容。在师幼互动中，要根据幼儿的年龄特点和发展规律设计活动内容，如果活动内容相对单一，就会引发幼儿消极等待、无所适从等情绪，给教学活动增加负担，影响教师的教育教学，造成低质量的师幼互动。同时在教育活动中，幼儿并没有说话机会，不能充分表达自己的想法，表达想法受阻等会阻碍师幼互动的良性发展。因此，在教育互动中，教师要随时关注幼儿的情感需求，做到以幼儿为主，尽量满足幼儿的需求，让幼儿多表达、多思考，提升幼儿的体验感，让幼儿主动发展、表达、操作。教师可根据幼儿的反应随时调整互动的内容，营造高质量的师幼互动氛围。

教师要充分利用一日活动中的日常行为管理和过渡环节。日常行为管理和过渡环节是幼儿园一日活动中重要的组成部分，对形成高质量的师幼互动具有重要的作用，不能忽视。如果过渡环节和日常行为管理安排不合理，幼儿就会出现消极的等待，影响师幼互动的质量。教师可以采用榜样示范的方法，对表现好的幼儿多鼓励、多表扬，让其他幼儿去学习，引发群体效应，转移违纪幼儿的不规范行为。如果幼儿还是出现违纪行为，教师不要采用中断教育活动来立即教育幼儿，而是要有大局意识，用巧妙地非言语活动来提醒、控制幼儿。这也提醒教师，在设计组织教育活动时，一定要多考虑幼儿的身心发展特点，尽量排除不利于幼儿发展的因素，满足幼儿心理层面的需求，可以让幼儿之间讨论活动内容，辨别对错，让幼儿主动去思考。如果幼儿出现消极等待过多或不恰当的行为，造成了时间上的浪费，可能是一日活动时间设计不合理，有不科学、不紧密的地方，造成了幼儿的无所事事。教师在这个阶段，一定要结合《纲要》中有关于教育活动中的要求，科学、合理地安排和组织一日活动，减少不需要的过渡环节和个人行为，要拓展幼儿发展空间，让幼儿得到更多的发展，营造一个良好的师幼互动氛围，形成高质量的师幼互动。

教师要有效地介入幼儿的活动并能给予恰当的支持和回复，适时适度地提供给幼儿有需要的帮助，促进幼儿更深入的发展。在互动过程中，帮助幼儿积累经验、获得分享、合作、沟通的机会，让幼儿自主地去选择、主导活动，鼓励幼儿持续性地参与活动，鼓励幼儿说出自己的想法，以及为什么这么做，怎么做。充分利用一些互动，让幼儿拥有更多表达、发言的机会。教师在帮助幼儿解决问题时，应该提供一个支架，教师的反馈能够扩展幼儿的知识面，所以教师要拓展幼儿思考的空间，鼓励提高幼儿在活动中的参与度和持久度，激发幼儿的积极性，满足幼儿需求，促进幼儿园的全面发展。

高质量的师幼互动在一定程度上能促进过程性教育质量的提升，促进幼儿园建立一个新型民主、平等、互助的友好师生关系。在幼儿园过程性质量视域下，师幼互动也呈现出了良性的积极发展趋势。一所高质量的幼儿园是幼儿园、家庭、社会等多方面因素共同影响并不断优化的结果，同时也是过程性质量等学前教育评价指标的有机统一。