幼儿园开展项目式学习的课程模式与实践案例

作者：陈尚宝

一、幼儿园开展项目式学习的课程模式

重构适合在幼儿园开展的项目式学习流程， 应使其符合幼儿园多层次的学习框架，将大项目 分解成若干有逻辑关系的小活动，不但使学习内 容与幼儿的生活经验更加贴近，更能让幼儿通过 直接感知、动手操作、实验探究来学习，充分利用 幼儿园“一 日活动皆课程”的优势，将学习和游戏 结合起来，不断建构幼儿的知识系统，激发幼儿的学习兴趣，为幼儿终身学习奠定良好基础。

⒈课程模式及各环节目标要求

参考 3SE 课程模式，将幼儿园项目式学习的 课程模式分为五个有内在逻辑的基本环节，将整 个项目式学习贯穿成互为基础、不断深入扩展的 整体，具体包括情景引入、生活体验、探究制作、 汇报展示、评价反思五个基本流程要素，同时进 一步细化“探究制作”的实施流程，使幼儿园项目 式学习框架更加明晰并具有更好的适用性，为教 师和幼儿提供支架，提升教与学的质量 。各环节 的主要目标和任务要求如下。

(1)情景导入环节

主要目标：根据项目主题目标，为幼儿创设 情境，帮助幼儿感受、初步体验，引起幼儿兴趣， 激发幼儿参与项目式学习的积极性，为接下来的

学习打下基础 。任务要求：情境创设要自然，可以 充分利用社区资源、家长资源，既可以引资源入 园，也可以让幼儿走出幼儿园；注意鼓励幼儿多 感官、多角度感知。

(2)生活体验环节

主要目标：在情景导入的基础上，围绕项目 目标提供适宜的材料、场地等，让幼儿亲身体验； 有意识地引导幼儿有目的地感受该项目学习的 重点 ，鼓励幼儿通过亲身体验提炼驱动性问题， 并进行思考、计划和制定方案，为下一步学习奠 定基础 。任务要求：教师要营造宽松、自 由的氛 围，提出开放性问题，鼓励幼儿按照自己的想法 进行多种方式的体验；在体验过程中，教师要做 好观察者的角色，观察并记录幼儿的发现、谈话、 疑问、困难、兴趣点等，为下一步学习做好准备。

(3)探究制作环节

这是项目式学习的核心环节。主要目标：幼儿 围绕驱动性问题，以个人或小组讨论、实验、动手 制作等方式寻找解决方案、验证方案、优化方案 等，在不断深入学习的过程中掌握基本概念，初 步学习技能，积累知识经验，再通过学习方案、多 种形式的作品等将内在的知识呈现出来，将知识 逻辑化、系统化 。任务要求：根据项目类别(科学 类活动、工程类活动、人文类活动等)选择不同流 程进行深度学习；要根据幼儿的学习兴趣和进度 灵活分配时间，同时提供充分的材料、时间和选 择合作伙伴的机会进行主动学习，允许幼儿在不 断试错中完善知识 ，建构富有逻辑性的知识结 构；教师既要认真观察幼儿，发现幼儿的兴趣、问 题和解决问题的方法，也要留意他们的谈话，从中 提炼有价值的学习契机，并以同伴的身份与幼儿 一起学习；要鼓励幼儿善用书籍、电脑、智能终端 设备及家长资源等主动探究和学习。

二、幼儿园项目式学习案例之“珠宝设计师”

盐田区教科院附属幼儿园的幼儿家长 ，很   多都在从事与珠宝相关的职业，珠宝是幼儿们生   活中常见常听常谈的话题，教师于是引导幼儿   聚焦“为谁制作珠宝”“珠宝该怎么设计”“生活   中的什么物品可以用来制作珠宝”等问题，按照   幼儿园项目式学习流程，实施了“珠宝设计师” 项目。

在“初探珠宝工艺”“滴胶变身珠宝计”等活 动中，涉及了科学概念和知识、技能，需要幼儿通 过认识材料、小实验、调查分析等方式理解概念，掌握知识技能 ，建立与项目相关知识之间的关 联，具有明显的科学探究性 。其探究制作环节包 括“问题与猜想—计划与实验—分析与总结”三 个步骤。

在活动一“初探珠宝工艺”中，教师先引导幼 儿猜想珠宝制作有什么方法、用什么材料，然后 介绍珠宝制作的常用工艺，让幼儿学习并亲自体 验珠宝制作的串、钻、镶嵌、测量等常用方法，从 中发现珠宝制作的规律和方法。在活动二“滴胶 变身珠宝计”中，幼儿已知珠宝制作的常用方法， 教师则引导幼儿聚焦“用什么材料让我们也能制 作珠宝”，并提供超级粘土、AB 胶等材料，让幼儿 通过实验选择能制作较高质量珠宝的材料 。如幼 儿通过实验验证了用哪种比例的 AB 胶最容易凝 固，此后完成了花瓣、蔬菜、贴纸、亮片等元素的 植入，最后制作出了幼儿园的 LOGO 小鲲和其他 多种造型的珠宝 。在这些实验与制作的基础上， 教师引导幼儿进行分析与总结，为幼儿科学素养 的养成奠基。

三、效果与反思

基于 3SE 模式演变的幼儿园项目式学习流程，在体现项目式学习特征的同时，通过科学类、 人文类、工程类活动细化探究制作环节，不仅流 程清晰，也更符合幼儿园的实情 。在实践中，该流 程对于教师开展与把控项目式学习、改善幼儿学 习状态均发挥了积极作用。

1.更符合幼儿园特点

基于 3SE 模式理念的多层次项目式学习流 程更加符合幼儿园“一 日活动皆课程”的理念，可以将晨间讨论、集体或分组教学、区域自选活动、 分享环节中发生的项目式学习活动结合在一起， 实现“时时处处有学习，人人可以有探究”。

2.流程更加清晰

对探究制作环节的细致划分，解决了幼儿园 教师对科学探究和工程制作概念及外延把握不 准的问题 ，满足了幼儿园领域教育目标的要求， 为教师推进项目式学习提供了明晰的支架，有助 于目标聚焦，使逻辑更清晰。

3.流程更容易把握

使用 3SE 框架推进项目式学习，为教师和幼 儿梳理了“发现问题，聚焦问题；寻找方法，检核 方法；反复操作，优化方法；形成方案，发现新问 题”的学习路径的良性循环，便于师幼在探究过 程中掌握学习方法，实现知识和技能的举一反三。