《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用自然环境和社区 的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”环境也是课程资源的一个重要内容，教师要充分挖掘园内和园外的环境，开发幼儿园课程资源。本文以“春天，幼儿园里的那些花”为例，谈谈如何有效利用环境开发课程资源。 一、“春天，幼儿园里的那些花”课程故事：花开不同，探索不断 课程资源是课程实施、提升幼儿经验的重要工具。课程资 源在哪里？就在我们的身边。幼儿园里的一草一木、一叶一花 皆资源，教师应经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究 欲望。那儿有极其神奇的科学等待着他们去发掘，更有极其丰 富的知识经验与宝贵的道德学识等待他们去收获！ 二、故事起源：春天来了，幼儿园里许多花开了 阳春三月，春暖花开，幼儿园里的好多花都开了。散步的时候，幼儿们经常会问教师：“老师，这是什么花？”“老师， 这种花好美”，有的还会低下头去闻一闻， 仔细地去看一看…… 面对这些五颜六色、形态各异的花，孩子们被深深吸引了，他们探索的欲望也开始萌发，于是围绕这些美丽的花，课程故事也由此展开！ 面对这些不同的“花”，幼儿的经验在哪里？通过谈话， 教师发现幼儿知道春天是春暖花开的季节，春天里，有很多好 看的花，他们能说出极少的一些花名。再通过对幼儿园花儿资 源的前期分析和价值预设，根据前期自己的通识性知识、对孩 子的已有经验了解，以及大班幼儿的年龄特点和发展水平等， 教师尝试基于《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指 南》)大班幼儿的发展目标，探索幼儿园里的花带给孩子的学 习与发展。 语言是思维的工具，教师应关注语言交流在知识获得中的作用，在语言交流中生成对问题的理解和新的探究点。在这一过程中教师可以看见幼儿们在观察各种花的形状、颜色等明显的特征，对桃花等这样一些常见的花还是比较熟悉的，但对好多花的名字还不清晰。那么如何对这些花进行统计，让幼儿感知春天到了？一些果树、花坛里、草地上都有花会盛开，而哪些果树的花开了呢？花坛里有哪些花呢？草地上、田地里又有哪些花呢？之后还会有哪些花会开呢？ |
