有效利用环境开发课程资源的思考与实践

作者：徐志娟

《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用自然环境和社区 的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”环境也是课程资源的一个重要内容，教师要充分挖掘园内和园外的环境，开发幼儿园课程资源。本文以“春天，幼儿园里的那些花”为例，谈谈如何有效利用环境开发课程资源。

一、“春天，幼儿园里的那些花”课程故事：花开不同， 探索不断

课程资源是课程实施、提升幼儿经验的重要工具。课程资 源在哪里？就在我们的身边。幼儿园里的一草一木、一叶一花 皆资源，教师应经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究 欲望。那儿有极其神奇的科学等待着他们去发掘，更有极其丰 富的知识经验与宝贵的道德学识等待他们去收获！

二、故事起源：春天来了，幼儿园里许多花开了

阳春三月，春暖花开，幼儿园里的好多花都开了。散步的时候，幼儿们经常会问教师：“老师，这是什么花？”“老师， 这种花好美”，有的还会低下头去闻一闻， 仔细地去看一看…… 面对这些五颜六色、形态各异的花，孩子们被深深吸引了，他们探索的欲望也开始萌发，于是围绕这些美丽的花，课程故事也由此展开！

面对这些不同的“花”，幼儿的经验在哪里？通过谈话， 教师发现幼儿知道春天是春暖花开的季节，春天里，有很多好 看的花，他们能说出极少的一些花名。再通过对幼儿园花儿资 源的前期分析和价值预设，根据前期自己的通识性知识、对孩 子的已有经验了解，以及大班幼儿的年龄特点和发展水平等， 教师尝试基于《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指 南》)大班幼儿的发展目标，探索幼儿园里的花带给孩子的学 习与发展。

语言是思维的工具，教师应关注语言交流在知识获得中的作用，在语言交流中生成对问题的理解和新的探究点。在这一过程中教师可以看见幼儿们在观察各种花的形状、颜色等明显的特征，对桃花等这样一些常见的花还是比较熟悉的，但对好多花的名字还不清晰。那么如何对这些花进行统计，让幼儿感知春天到了？一些果树、花坛里、草地上都有花会盛开，而哪些果树的花开了呢？花坛里有哪些花呢？草地上、田地里又有哪些花呢？之后还会有哪些花会开呢？

三、活动现场

本来教师想提供实物引导幼儿观察，使观察更加具体了明 确，可是，若提供实物，就相当于结束了这株植物的生命，任 何活动都必须尊重生命，所以就提供了较清晰的油菜花和青菜 花图片。在活动中，教师引导幼儿合作完成观察和记录，一组 内的小朋友共同观察，可以一人记录也可以轮流记录，通过讨 论，使所有的小朋友都明白。同一组内的小朋友要想共同完成 好这项任务，必须做到商量、分工、谦让。幼儿们通过自主观 察、记录、交流，都发现了油菜花和青菜花的叶子、花、茎都 有不同。最后通过集体记录表，教师提升幼儿经验：①青菜花 的叶子是呈椭圆形的，比油菜花的叶子略小一些，像刚长出来 的嫩柳叶；②油菜花比青菜花长得高；③油菜的茎比青菜的茎 粗；④油菜花的叶子是浅绿色的，比较光滑，而青菜花的叶子 为深绿色，比较粗糙； ⑤油菜花的黄比青菜花的黄更深一点。

通过对青菜花和油菜花的细致观察比较，更加激发了幼儿观 察自然和探究各种各样花的兴趣。对幼儿来说，科学知识的获 得来自自己的亲身活动，因此，科学教育活动提供给幼儿的应 是丰富的、具体的科学经验。教师在平时的教学活动、各种户 外活动、种植和饲养等活动中都应有意识地支持幼儿积累有益 经验。大班幼儿对事物和现象与人们生活的关系有一定的了解， 因此幼儿能理解为什么不提供实物，这样能使幼儿认识到人与 自然应和谐相处，从而激发幼儿尊重自然、尊重生命的情感。

除此之外，教师还在美工区投放做纸花的材料、在区域活动时进行幼儿园花的写生活动、在自然角中种植蒲公英等，将此课程融入幼儿的一日生活和各个领域中。

幼儿的学习主要是通过与周围客观事物的相互作用来实现的，具有生命气息的环境是最重要的课程资源。本园从幼儿园课程目标出发，结合课程内容，挖掘和利用丰富多彩的课程资源，让幼儿在与这些环境资源的相互作用中获得发展，并通过多样化的活动，把资源转化为幼儿的经验，提升了教师对儿童生活的敏感性和对儿童兴趣及需要的敏感性。