本土资源在幼儿园园本课程中的开发与利用

作者： 张 文

园本课程是幼儿园课程开发过程中的一大特 色，《解放桥探秘“连续剧”》是在幼儿“十一”游玩谈 话的基础上生成的课程活动 。教师以幼儿感兴趣的 “解放桥”为契机，为幼儿提供宽松、自主的研究环 境，让幼儿通过“直接感知、实际操作、亲身体验”深 入了解“解放桥”独有的建筑特色，培养幼儿主动探 究的学习品质。在贴近幼儿实际生活的同时，关注幼 儿的已有经验，让幼儿在体验与感受中潜移默化地汲 取德育养分,获得社会认同感，在传递文化自信的同 时，继承和弘扬祖国优秀传统文化,践行思政“活”教 育，在幼儿心间撒下爱祖国、爱家乡的希望种子。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指 南》)中强调，要“充分利用自然环境和社区的教育资 源，扩展幼儿生活和学习的空间。”《幼儿园教育指导 纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中提出，要“充分利 用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与 优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱 祖国的情感。”我国著名教育学家陈鹤琴先生也曾提 出“大自然、大社会都是我们的活教材。”开发利用本 土资源，有助于丰富幼儿园园本课程内容，培养幼儿 爱祖国、爱家乡的社会情感，在贴近幼儿实际生活的 同时，激发他们认识家乡的兴趣，增加对家乡文化的 认同感和自豪感。

一、教育与生活有机整合

如何把教育与生活有机整合，做好本土资源在 幼儿园园本课程中的开发与利用，支持其“四自”要 素的园本课程特质？  就让我们追随幼儿的脚步，共 同来感受他们的园本动态 。第一，自主规划：在园本 课程开始前，幼儿对幼儿园已有的资源、空间、环境 进行盘点，按照他们的意愿，教师为其添置了移动桌 椅、移动储物柜、低结构材料等，教师和幼儿同步进 行整个园所的环境规划，做好物资储备 。第二，自主 选择：在幼儿做规划的基础上，生成全园性的园本地 图 。每次，幼儿都会自带装备自选园本，选择同伴，选择场地 。此时，教师通过手 机扫码可以留下他们的身份信息及动态的轨迹 。第 三，自主创意：来到园本场地，幼儿体验灵活多变，创 意无限——生活家、艺术家、科学家、运动家、自然 家，家家都有特色 。而此时教师更多的是退后观察， 及时记录他们的创意旅行，同时也见证他们在自助 式银行的累积与收获 。第四，自由表达：回顾园本课 程，教师和幼儿在轻松的对话中分享彼此的兴趣问 题、体验感悟 。而幼儿一方面通过画图、录音等方 式，记录自己的心得，形成小当家日志；同时他们还 定期对自己手包中的星币金币进行清点、统计与兑 换 。在这样的活动中，也促使发他们做好下一次的规划 。整个活动以幼儿为本，实质性的园本特质，在 张扬其的个性的同时能促进幼儿的发展。

二、故事来源

在 2020 年 9 月初，班级在开展“我的家乡”教育 活动时，教师的一个提问“一说到天津，你会想到什 么？”引起了幼儿之间的讨论，轩轩说：“天津的小吃 很出名，有津门三绝：狗不理包子、耳朵眼炸糕、十八街麻花。”雅雅说：“天津有海河，上面建了很多桥，我 爸爸开车的时候告诉我的。”赫赫说：“天津有相声， 我妈妈带我去听过。”博博说：“天津有天津之眼，我 和爸爸妈妈一起去过。”幼儿热烈地讨论起来，虽然内容五花八门，但都与他们的生活紧密相连。《纲要》中提出“善于发现幼儿感兴趣的事物，和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。于是，借助 “十一”国庆假期，大一班的幼儿和家长开始了亲子探 寻天津之旅，进一步深入了解自己的家乡——天津。

十一国庆放假回来，幼儿将自己游览家乡的经历绘画成线路图与同伴进行分享，在分享时幼儿 发现大家分享的都是去过的景点，以建筑为主。例如，珈珈去的是天塔，发出感慨：天塔真的好高好高呀！雅雅游览海河上各种各样的桥，印象最深刻的 是解放桥，她希望有机会能够看到解放桥开启 。然然和爸爸妈妈一起逛古文化街，她向同伴们推荐里 面售卖的各种各样的纪念品和小吃 。祯祯和妈妈先 去的鼓楼，然后妈妈开车从鼓楼又到“天津之眼”进行 游览。在分享的过程中，班级幼儿进一步了解家乡独 有的建筑特色与文化，于是笔者抛出问题：“你对哪 位分享人的解说最感兴趣？”幼儿纷纷表示对雅雅分 享的解放桥非常感兴趣，通过投票确定了后续的研究 项目，以雅雅作为分享人分享关于解放桥的秘密。以 此为契机，解放桥探秘“连续剧”课程就应运而生了。

三、分享中发现问题

“解放桥到底有什么秘密呢？”雅雅作为分享人， 率先对解放桥进行了调查研究，她和爸爸通过实地 考察、网查资料等方式了解了关于解放桥的一些秘 密 。雅雅将这些秘密分享给同伴：“解放桥是一座立 转式开启桥 。它是一座用钢做成的桥，桥身分为固 定跨和开启跨，两边的固定跨连接着开启跨，是对称 的，整个桥是利用电让桥开启的。”幼儿对解放桥能 开启惊叹连连，对研究它的兴趣也不断高涨，但问题 也随之而来，轩轩问：“设计解放桥为什么要对称？ 对称的意义是什么？”浩浩问：“解放桥开启是用来干 什么的呢？”艺艺问：“其他的桥也都是对称的吗？”

于是，根据幼儿的提问教师设计了一张调查问 卷，让他们回家和家人一起来研究这些问题 。很快， 教师对调查问卷进行了回收，看得出来，每个家庭对 问题都有着自己的发现，但大部分都是根据已有经验 和猜测得来的，没有经过进一步的验证 。所以，教师 组织了一次教育活动，和幼儿一起在讨论和分享的过 程中一步步去验证自己的调查结果。最终，发现解放 桥开启是为了过船，它对称的桥梁结构具有优势，能 使桥身受力均匀，坚固不容易坍塌，对地震灾害的防 控有效 。天津大部分的桥梁结构都是对称的，但也 有个例，如金阜桥采用轻型非对称结构，两侧人行桥 与主桥一同构成一个三维立体结构。

《指南》中强调实施幼儿园课程要重视幼儿学习 品质的培养，包括积极的学习态度和良好的学习能力。以分享人引出交流活动体现了幼儿的主体地 位，能培养幼儿的反思品质。当幼儿根据解放桥的 研究提出相应的问题时，教师积极引导，使幼儿的好 奇心和求知欲得到了保护，每个幼儿都得到了表达 和展现自己的机会。幼儿能在合作探究、分享交流中不断提高自己的探究能力，建立积极的自主学习意识，逐步形成良好的学习品质。

整个课程，是幼儿在“十一”游玩后自主交流中生 发的，他们从兴趣出发探索研究解放桥，再到集体共 同协作制作、搭建解放桥 。课程内容层层递进，不断 丰富与深入，幼儿在其中始终保持着探究兴趣，对解 放桥的主要结构有了更深入的认知，在搭建过程中， 他们严谨、认真的态度，合作分工的团队意识都得到 进一步发展。在课程中，幼儿对解放桥的分享异常精 彩，在提出问题、探讨问题、解决问题的过程中他们的 学习品质得到建立，提升了自主学习能力 。其次，幼 儿不满足去了解停留在谈话上、图纸上的解放桥，而是有更多的想法想要实现，所以才会在建构区搭建 解放桥，这些都是很宝贵的品质，都有可能成为幼儿

自主学习的一个启发点。同时，教师也发现，将区域 活动与课程紧密联结的时候，幼儿最终的收获也将是 1+1>2 的效果。本次解放桥搭建“连续剧”，不管 是建构过程的默契配合，还是遇到困难时的共同协 商，都体现了幼儿高水平的合作能力 。随着社会对 幼儿教育的重视，社会对儿童的培养越来越具有合 理性与科学性，对儿童天性的释放与引导成为现在 幼儿园教育的主要工作目标，所以国家大力推行幼儿课程园本化, 园本活动在幼儿教育的重要性逐步提高，学龄前儿童年龄较小，也是正处于一个生长发 育的重要时期，课程园本化能为幼儿对世界的探索 认知提供重要的平台，从而保障幼儿的健康发展。

幼儿在学习中始终是主体，教师一直都是支持者。在分享讨论、准备材料、活动各个环节，教师充 分尊重幼儿的想法和意见，给予他们宽松、自主的环境，多维度地让他们了解解放桥，了解解放桥所传递的城市文化，在传递文化自信的同时，让幼儿更加热 爱我们的家乡，更加热爱我们的国家。