巧用自然图鉴， 让幼儿的深度学习看得见

作者：俞梦安

自然图鉴（pictorial book）一般以手绘或照片的形式 呈现，辅以相应的解说文字，向读者科普自然界万物及现象 等。我们引导幼儿在进行自然观察和探究时，通过绘画、拍照、 视频等多种方式记录自己的发现，并转化为方便拿取的图鉴， 使深度学习得以可视并发挥更大的价值。

一、会：主题生发，看见学习的起点

自然图鉴的主题选择遵循赫尔巴特有关课程组织“集中 和相关”两大原则，针对一个主题，立足学习点深挖，捕捉 兴趣点去拓展。

⒈立足学习点 幼儿的已有经验是学习的起点。基于我园的四季特色课 程，我们立足幼儿的学习点，引发幼儿之间的讨论，幼儿能 提出问题、建议，为生发四季图鉴中的相关主题做准备。

⒉捕捉兴趣点 兴趣是幼儿持续、深入探究的内在动力。我们捕捉幼儿 的兴趣点，思考幼儿可能会萌发哪些新的兴趣点。幼儿在提问、 讨论时往往会自然而然地流露出他们对某一事物或现象的兴 趣方向，我们还通过观察幼儿的行为或游戏去发现他们的兴 趣点

二、汇：内容汇集，看明学习的轨迹

⒈问题单，扩大寻访地点。我们鼓励幼儿将深度学 习中提出的问题以文字、符号等方式记录下来。如在“小树 图鉴”主题中，幼儿问：为什么树叶会落下来？是不是所有 黄色树叶都会落下来？桂花树有没有果实？……通过问题单， 我们发现幼儿对树叶、花、果实比较感兴趣，于是成立了不 同项目组， 分别去幼儿园、花市街、公园等不同地方寻找相 关内容。寻访地点扩大了，自然图鉴的内容就更广博了。

⒉计划单，深入实地参访。计划单是幼儿自主为参 访所做的计划，包括搜索幼儿园一公里范围内的资源——花 木城、新街苗圃、大公园、传化绿科秀，联系苗农专家，选 择实地参访的路线，等等。比如：在“花卉图鉴”主题中， 幼儿计划寻访花市街，他们对参访地点、路线、出行方式以 及要寻访的花卉做了一份详细的计划。计划单使幼儿的参访 更加有目的，也更深刻。

⒊体验单，收集一手资料。体验单是幼儿在真实情 境体验中，将体验的方式、获得的感受、探索过程中的发现 等记录下来，这有利于幼儿亲身经历、实际操作， 促进幼儿 整合知识经验，形成知识脉络。比如：在花市街探访中，幼 儿不仅认识了各种各样的花卉，还体验了花农的工作，并以 图画记录了当时的感受：“花农爷爷太辛苦啦 !”体验单使幼 儿真正感受到自主体验、深度参与的乐趣，也为自然图鉴收 集到第一手资料。

三、绘：绘制图鉴，看出学习的方式

⒈聚类统计，重组幼儿新旧经验 聚类是一种数理统计的方法，同一类别中的对象具有较 高的相似度，而不同类别中的对象差别较大。在绘制自然图 鉴时，我们引导幼儿运用聚类统计法，对收集的信息进行区分、 归纳、分析、统计与整理。比如：在“小树图鉴”主题活动中， 幼儿参访幼儿园的小树林后，对树的种类、数量进行统计。

⒉图文并茂，展现幼儿多元表征

⑴照片图鉴。幼儿用照片制作自然图鉴，一方面可 以作为幼儿参加研究的记录，另一方面照片中的内容对幼儿 而言也极具价值。幼儿选出最重要的照片制作自然图鉴，有 的幼儿甚至会在照片下面加上自己的说明，这也让我们了解 到他们最看重什么。

⑵艺术表征个性化。幼儿能通过绘画将本来看不见 的“生长过程”“思维路径”等呈现出来，如幼儿用绘画表 征向日葵的生长过程。在主题结束后，幼儿也可以画出自己 的所思所想。

⑶符号、文字过渡。在自然图鉴中，图标、标志等 符号不可或缺，它们是幼儿新旧知识关系转换的媒介，在旧 知识的铺垫下，幼儿借助自然图鉴对原有经验加以重组、改造。

通过上述自然图鉴的巧妙运用，我们看见了幼儿持续性 的学习轨迹，看见了幼儿主动建构知识的过程，看见了幼儿 探究、体验的内容，看见了幼儿能力的递进性提升。与此同时，教师学会了倾听幼儿的多种“表达”，让幼儿成为学习的主人，并提升了观察与解读幼儿的能力，能够敏锐地捕捉幼儿有价值的问题，适时、适宜地予以指导，使幼儿在活动中获得成长与发展。