时 间 |
活动主题 |
所要解决的 问题 |
活动形式与内容 |
研究 方法 |
预期成果 |
2月 |
课题计划之审议 |
了解本学期教研组工作方向,知道活动目标、内容及具体活动安排。通过交流研讨,集合全组成员之力完善教研计划 |
小组成员研讨 |
观察研究法 |
课题年度研究工作计划表 |
3月 |
基于“本土文化”资源的老城厢实地探访 |
采用现场实地教研的形式,旨在让老师们通过实况踩点,来挖掘老城厢“本土文化”的价值资源,为后续的班级语言区环境与空间打造形成铺垫 |
实地探访 课题活动 |
行动研究法 |
亲子形式的老城厢“本土文化”资源实地探访记录表梳理 |
3月 |
“串”出游戏新精彩——项目式学习之区域式联动 |
借助大班年级组项目式游戏场的区域联动,聚焦区域设置的联动、材料投放的联动、师幼互动的联动等维度,展开进一步的思考和调整,助力项目式游戏场的深度行径 |
课题活动 观摩研讨 |
行动研究法 |
梳理项目式游戏场中环境资源、师幼互动、幼幼互动等块面的联动机制 |
4月 |
实地探访,老城厢“春资源”之玩转“儿童OH卡” |
运用崭新的思维解读工具“儿童OH牌”,从实地探访和情景预演相结合的方式,站在不同的视角挖掘和解读儿童当下所需求的老城厢“春资源”,为后续的班本课程推进形成铺垫 |
实地探访 课题活动 |
行动研究法 |
梳理小中大OH卡资源地图的呈现路径 |
4月 |
聚焦“拼图式”课题,共谋“项目式”联动 |
借助“拼图法”的项目式学习工具,以红黄蓝绿4种拼图板块对幼儿层面的春资源地图在项目式学习中的运用,展开两次不同维度的“拼图式”研讨,旨在通过分——总的形式,将儿童春资源地图的运用策略呈现于“幸福城厢”的联动机制中 |
课题活动 |
经验总结法 |
梳理儿童春资源OH卡地图在大班年级组“幸福城厢”中的运用路径 |
5月 |
“剧场式课题”之解密老城厢资源在语言区中的运用 |
借助“剧场式”教研工具,引发集体共同参与,通过角色扮演体验并亲历幼儿语言区游戏,感悟老城厢资源、环境和材料在游戏中的创新运用和灵动变化,提升教师对资源的辨识能力,以及领悟对幼儿在游戏状态中的共情内涵 |
剧场式课题活动 |
行动研究法、经验总结法 |
梳理老城厢资源在小中大各年龄段语言区游戏中的创造性利用路径 |
6月 |
“冰山理论”视域下的项目式游戏案例解析 |
借助“冰山理论”,从幼儿的外在行为分析以及内在学习驱动的块面,解析在每个年龄段项目式学习行径过程中,教师对儿童实施的持续观察、一对一倾听以及多元的师幼互动之后,形成的游戏案例解析 |
课题活动 |
经验总结法、案例分析法 |
梳理小中大各年龄段项目式学习案例优化建议以及后续呈现机制 |
9月 |
课题计划审议之老城厢资源复盘 |
了解本学期教研组工作方向,知道活动目标、内容及具体活动安排。通过交流研讨,集合全组成员之力完善教研计划 |
小组成员研讨 |
观察研究法 、经验总结法 |
梳理并形成老城厢课程四时资源库 |
10月 |
实地探访,老城厢“秋资源”之实物图鉴 |
采用实地探访的形式,融合“资源图鉴”的内涵、呈现方式等,站位于儿童视角,寻觅儿童当下所需求的老城厢“秋资源”,形成孩子看得懂、教师读得懂的“秋资源图鉴”,为后续每个班的项目式学习推进形成铺垫 |
实地探访 课题活动 |
行动研究法 |
各班形成儿童视角的项目式资源图鉴 |
11月 |
基于SWOT分析的儿童“体验单”项目式学习评价 |
定位于儿童为主体的课程评价模式“体验单”,通过不同年龄段体验单的梳理与设计,为后续项目式学习游戏场开展形成铺垫。 |
课题活动 |
经验总结法、行动研究法 |
不同年龄段体验单 |
12月 |
基于“六顶思考帽”的“大带小”老城厢游戏评析 |
借助“六顶思考帽”工具,从不同的角度来认知与解析“大带小”老城厢游戏,聚焦环境与资源、师幼互动、“大带小”形式的幼幼互通等维度,展开进一步的思考和解析,助力老城厢游戏的深度行径。 |
课题活动 |
经验总结法、行动研究法 |
老城厢游戏优化策略 |