2月

课题计划之审议

了解本学期教研组工作方向，知道活动目标、内容及具体活动安排。通过交流研讨，集合全组成员之力完善教研计划

小组成员研讨

观察研究法

课题年度研究工作计划表

3月

基于“本土文化”资源的老城厢实地探访

采用现场实地教研的形式，旨在让老师们通过实况踩点，来挖掘老城厢“本土文化”的价值资源，为后续的班级语言区环境与空间打造形成铺垫

实地探访

课题活动

行动研究法

亲子形式的老城厢“本土文化”资源实地探访记录表梳理

3月

“串”出游戏新精彩——项目式学习之区域式联动

借助大班年级组项目式游戏场的区域联动，聚焦区域设置的联动、材料投放的联动、师幼互动的联动等维度，展开进一步的思考和调整，助力项目式游戏场的深度行径

课题活动

观摩研讨

行动研究法

梳理项目式游戏场中环境资源、师幼互动、幼幼互动等块面的联动机制

4月

实地探访，老城厢“春资源”之玩转“儿童OH卡”

运用崭新的思维解读工具“儿童OH牌”，从实地探访和情景预演相结合的方式，站在不同的视角挖掘和解读儿童当下所需求的老城厢“春资源”，为后续的班本课程推进形成铺垫

实地探访

课题活动

行动研究法

梳理小中大OH卡资源地图的呈现路径

4月

聚焦“拼图式”课题，共谋“项目式”联动

借助“拼图法”的项目式学习工具，以红黄蓝绿4种拼图板块对幼儿层面的春资源地图在项目式学习中的运用，展开两次不同维度的“拼图式”研讨，旨在通过分——总的形式，将儿童春资源地图的运用策略呈现于“幸福城厢”的联动机制中

课题活动

经验总结法

梳理儿童春资源OH卡地图在大班年级组“幸福城厢”中的运用路径

5月

“剧场式课题”之解密老城厢资源在语言区中的运用

借助“剧场式”教研工具，引发集体共同参与，通过角色扮演体验并亲历幼儿语言区游戏，感悟老城厢资源、环境和材料在游戏中的创新运用和灵动变化，提升教师对资源的辨识能力，以及领悟对幼儿在游戏状态中的共情内涵

剧场式课题活动

行动研究法、经验总结法

梳理老城厢资源在小中大各年龄段语言区游戏中的创造性利用路径

6月

“冰山理论”视域下的项目式游戏案例解析

借助“冰山理论”，从幼儿的外在行为分析以及内在学习驱动的块面，解析在每个年龄段项目式学习行径过程中，教师对儿童实施的持续观察、一对一倾听以及多元的师幼互动之后，形成的游戏案例解析

课题活动

经验总结法、案例分析法

梳理小中大各年龄段项目式学习案例优化建议以及后续呈现机制

9月

课题计划审议之老城厢资源复盘

了解本学期教研组工作方向，知道活动目标、内容及具体活动安排。通过交流研讨，集合全组成员之力完善教研计划

小组成员研讨

观察研究法

、经验总结法

梳理并形成老城厢课程四时资源库

10月

实地探访，老城厢“秋资源”之实物图鉴

采用实地探访的形式，融合“资源图鉴”的内涵、呈现方式等，站位于儿童视角，寻觅儿童当下所需求的老城厢“秋资源”，形成孩子看得懂、教师读得懂的“秋资源图鉴”，为后续每个班的项目式学习推进形成铺垫

实地探访

课题活动

行动研究法

各班形成儿童视角的项目式资源图鉴

11月

基于SWOT分析的儿童“体验单”项目式学习评价

定位于儿童为主体的课程评价模式“体验单”，通过不同年龄段体验单的梳理与设计，为后续项目式学习游戏场开展形成铺垫。

课题活动

经验总结法、行动研究法

不同年龄段体验单

12月

基于“六顶思考帽”的“大带小”老城厢游戏评析

借助“六顶思考帽”工具，从不同的角度来认知与解析“大带小”老城厢游戏，聚焦环境与资源、师幼互动、“大带小”形式的幼幼互通等维度，展开进一步的思考和解析，助力老城厢游戏的深度行径。

课题活动

经验总结法、行动研究法

老城厢游戏优化策略