级项目式课程。以“行在四季、说在四时、吃在四季”为主线，通过教师实地探访和亲子游的形式，走进东林村、市民公园、天镜湖、博物馆等资源富饶的基地，对每个班级的项目式环境打造、空间创设以及资源融入等块面展开了调查、收集、筛选和展示，开展了一系列孩子们喜欢的项目式游戏。 例如，小三班的“太仓童谣”，在环境创设维度结合了语言区和表演区，将地道的太仓方言以“听说读写”的形式投放到了语言区游戏之中，引领幼儿在轻松、愉悦的氛围中学习方言，并且感悟方言带给自己的文化内涵。再如，小四班的项目式课程“民间小游戏”，融合了本土文化中的老一辈和父母儿时的游戏，通过游戏内容调查、游戏资源制作和收集，结合“一人弄”空间，拓展成为了“大带小”老城厢游戏中的一部分。 同时，利用现场游戏开放的形式，引导大班幼儿带领小班幼儿进行老城厢“大带小”游戏的推进。并且运用站位于儿童视角设计的儿童评价“体验单”，真正让幼儿成为了项目式课程评价的主体。 三、多维实践，做“灵动”的项目式研修 本学期，我们继续使用了项目化学习工具推进课题研究活动的实战性支持，如“六顶思考帽”“世界咖啡研讨模式”“项目通行证评价”等，激发组内每一位教师积极主动参与其中，让灵动的课题活动激起老师们的思维碰撞，让互通的研讨模式打破研修的“一言堂”现象。 ⒈实地研修，架构课程资源图鉴 在对四时资源图鉴展开研究的过程中，我们结合亲子实践，组织了老师们的实地研修。活动中，融合“资源图鉴”的内涵、呈现方式等，站位于儿童视角，寻觅儿童当下所需求的老城厢“秋资源”，形成孩子看得懂、教师读得懂的“秋资源图鉴”。 同时，基于教师层面的实物图鉴资源，充分利用家长资源，引领幼儿共同参与到秋资源实物图鉴的制作、介绍和展示中来，为后续每个班的项目式学习推进形成铺垫。 ⒉工具使用，激发灵动项目研修 为了打破课题研修“一言堂”现象，在每次课题活动中，我都会用到各种项目化学习工具。例如，《基于“六顶思考帽”的“大带小”老城厢游戏评析》中，通过“六顶思考帽”将老师们分成两组，对大二班带领小一班进行老城厢大带小游戏进行现场观摩、六维度解析与优化，助推老城厢游戏的深度行径。又如，《基于SWOT分析的儿童“体验单”项目式学习评价》中，运用了“世界咖啡”研讨模式，将老师们分成小中大三组，通过“建议流动”的形式，设计并优化了各年龄段的儿童评价“体验单”，并且在接下来的项目游戏中鼓励幼儿去使用，开展儿童层面的项目式学习评价。 四、明确方向，做“反思”型的课程实践 在老城厢课程开展中，课程评价拥有小中大各年龄段的检核指标，但是在具体落实中还有差距，缺少具体的评价机制作为保障，教师与家长的评价行为不够规范，儿童作为课程建设的主体，也没能很好的参与到课程评价的过程之中。 因此，在下阶段的研究中，我们将重点放置在家园社三位一体的课程评价维度上，旨在通过“多主体评析”的架构，让老城厢课程评价的价值与意义得以体现，并且助推老城厢课程向着深度、广度的层面行径。 |
