㈡二磨：磨项目工具，探讨灵动教研 项目式学习工具本学的教研活动，打破常规的教研组研讨模式，在每一次的研讨过程中巧妙运用多元的项目式学习工具，将学习者对知识的认知方式以单一的路径迁移至学科实践、跨领域实践的维度中来，对自身在课程实践过程中的真问题、真需求展开互动式研究和灵动式探讨。 ⒈动态解读：抱团式教研 围绕同一游戏现场，我们开展“一游戏三跟进”的大团队研修，各个抱团的小团队倾听分析交流同一个游戏现场，共同解读并拼出完整的游戏解读与分析。在此基础上，小团队之间还可以交换不同的解读方式，再次研修同一个游戏现场，并解读游戏。  例如，对同一个游戏场的研讨，我们组织教师以“拼图式”循环观察与分析，以小团队教研为第一次同种颜色、同一维度的分析和解读；以大团队教研为第二次不同颜色、多维度的解读和探讨，形成灵动的、多维的、有效的教研循环模式。“一游戏一循环”既是一种集实践、反思、再实践、再反思、再提升为一体的研修活动，又是一次“做中学”“学中做”的循环上升过程，实现了教师将研修理解向着游戏实践的迁移。
⒉静态解析：剧场式研修 剧场式教研能够让教师通过亲身体验、直接感知、实际操作，对故事中人物的内心感受有更深的理解与认知，活动不仅可以使教师通过“入戏”展现真我，还可以将自己与孩子们的所思所想相结合，更有利于他们去倾听、理解孩子。 例如，在剧场式教研“解密老城厢资源在语言区中的运用”中，请老师们扮演儿童，进入到创设好的语言区游戏中，像孩子一样沉浸式的玩起来。游戏结束之后，以儿童层面的“六顶思考帽”进行分享和交流。并且，利用“OH卡”牌解密游戏中的思维表征。 |
