本学期，我们紧紧围绕中心、园部的教科研精神，结合期初制定的课题计划扎实有效地开展课题工作，围绕课题《家园社协同共建幼儿园乡土文化课程的实践研究》，积极有效开展课题组活动。我们致力挖掘乡土文化资源，优化特色课程建设，提升教师的科研意识和专业素养，促进幼儿的健康成长，现将重点工作总结如下： 一、加强理论学习活动，提高内驱发展 利用知网、维普等期刊类的网站，搜索课题研究高度相关的论文，建立了理论学习的资源库，每次课题活动的时候有针对性地进行理论学习，提高教师对于乡土文化资源的认识，落实推进课程的实践研究。同时利用《燃荻》这一区域学习性资料，开展自主学习，进一步了解当前教育教学动态和课程改革热点，撰写读书心得，并能学以致用，把先进的理念、经验融入自己的教育教学实践。 我们组的青年教师比较多，她们在快节奏的课题中会来不及消化和吸收，有时会害怕讲错而不敢发表观点。针对这一问题，我借助网络，开展线上的“理论微研活动”，变“面对面交流”为“网络的非正式研讨”，给教师创造了轻松自在的氛围。这个方法深受大家欢迎，既解决了面对面交流的紧张和尴尬，又解决了时空限制问题，更好地促进教师的内驱发展。 二、开展多样化课题活动，提高课题实效 为了提高课题的水平和实效，还必须根据课题内容创新课题的方式方法，以与内容相得益彰的方法，激发课题的活力，发挥课题更大的效能。 ⒈利用周围资源，开展情景式课题研究 在教育教学中，教师经常运用情景教学法，通过创设游戏情景、生活情景，激发幼儿的活动兴趣，调动幼儿的已有经验。从学习理论来看，这种方法也同样适用于成人，教师在情景的触动下，往往会迸发出更多的“灵感”火花。例如为了更好地挖掘本土的美术资源，我们来到美术馆进行实地探究，对美术馆的资源进行了筛选和分类，分为水墨、色块拼贴、色彩运用等，同时我们也从幼儿的视角设计了实地探访表，让他们也去发现美术资源有哪些，他们欣赏美术作品后的感受是什么样的，从而更好地将资源引入到我们的美术活动中。 进行了筛选和分类，分为水墨、色块拼贴、色彩运用等，同时我们也从幼儿的视角设计了实地探访表，让他们也去发现美术资源有哪些，他们欣赏美术作品后的感受是什么样的，从而更好地将资源引入到我们的美术活动中。 ⒉梳理“真问题”，开展价值型课题研究 前期通过多种方式收集了很多来自教师的问题，作为课题活动的组织者要对问题进行梳理，找出“真问题”，开展有价值、有意义的课题活动。对于教师个人的、阶段性的问题，我们可以通过面对面解答来解决，无需在集体课题活动中花时间一起解决，这样可使我们的课题更具价值和针对性。比如本学期，我们重点打造班级美工特色区，在筛选资源的时候大家遇到了同样的困惑，就是不知道到底用哪一个资源，于是我们通过集体研讨，分析不同年龄阶段幼儿的兴趣、需要和经验，对美术资源进行了初步的筛选，同时也根据老师们自身的美术素养，各班就确定了美工特色区的内容。 ⒊聚焦“小问题”，开展沉浸式课题 在问题梳理中，我们会发现有些“小问题”是大家共性的问题，这些“小问题”其实不是真的小，而是很细，它们往往存在于活动现场，其解决需要大家回 到现场才能看清楚、分析透、解决好。针对这种类型的“小问题”，我们采用沉浸式课题来解决。让教师在现场真实地观看，去看师幼的互动，去看幼儿的表现，去看教师的言行。开展游戏观摩活动，让教师回到现场，观察课题中教师认可的方式是否适合幼儿，是否支持幼儿的深度学习，是否能让幼儿获得成长，真正检验课题的效果。比如我们通过对走廊游戏的观摩研讨，我们发现孩子们其实是非常渴望到其他班的游戏区去玩一玩的，那么之前由于疫情，走廊联动游戏一直停滞不前，我们刚开始推进的时候有些“胆怯”，不敢让幼儿相互走通，但是在观摩中，发现小班组的老师放手让幼儿去各个班玩了以后，他们就有了更多的社会性交往，对于老城厢的资源就有更多的了解，所以观摩后中大班也对联动游戏进行了调整优化。通过这样一次次活动的开展去检验课题的成效，同时也在一次次的活动中继续发现问题，为接下来的课题活动提供素材，形成“从问题中来到问题中去”的课题模式。 ⒋剖析“难问题”，开展系列性课题 除了“真问题”“小问题”还有“难问题”，这类问题往往一次课题活动解决不了，需要一系列的课题活动进行持续性地研讨，才能真正解决好。如本学期的重点是利用乡土文化中的美术资源来创设美工区，我们首先是筛选资源，然后在实施的过程中，以美工区照片打卡的形式，发现教师在材料投放、环境创设上的问题，然后对症下药，提出改进的策略，经过一个多月的调整后，我们又回头看班级美工区的创设，同时结合幼儿园的文创集市活动，对有些班级的美术特色区也进行了再调整，因为前期我们更多的是通过已有的观察经验来创设的，但是在实际落实中发现幼儿并不是很感兴趣，所以再次调整特色区的内容，让幼儿更真切地感受喜爱我们的乡土文化。 三、推进课程案例生成，提高专业素养 对于一线教师而言，“讲故事”是擅长的能力，“听故事”更是喜闻乐见的方式。因此，课程案例的课题中，鼓励教师用故事分享的方式，讲述本学期的班本课程，解释自己行为背后的意义。三位教师的案例分享，介绍了一学期在美工区的改造，沈佳怡老师的《玩趣味扎染，绘七彩童年》课程故事是比较完整的，同时利用了乡土文化的资源，从课程缘起到如何扎染、扎染的种类、扎染的手工艺品、扎染毕业时装秀，扎染的内容越来越丰富，在研讨中我们发现一些问题，如扎染中的深度学习体现还不够，没有引导幼儿去探究扎染的花纹与绑法之间的关系，案例可以进一步调整。通过讲述，教师一方面通过剖析与反思自己的教育教学行为，从中产生新的感悟，另一方面也触动其他教师，引发他们的共鸣，在对话与回应中诱发新的策略和行动路径。 另一方面，为了提升教师的教育科研意识与科研水平，我们鼓励组内教师善于反思，勤于总结，将实践中得出的经验认知梳理提升到理论的高度，写出有质量的学习故事、论文、案例等。
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