本学期,我们紧紧围绕中心、园部的教科研精神,结合期初制定的课题计划扎实有效地开展课题工作,围绕课题《家园社协同共建幼儿园乡土文化课程的实践研究》,积极有效开展课题组活动。我们致力挖掘乡土文化资源,优化特色课程建设,提升教师的科研意识和专业素养,促进幼儿的健康成长,现将重点工作总结如下: 一、加强理论学习活动,提高内驱发展 利用知网、维普等期刊类的网站,搜索课题研究高度相关的论文,建立了理论学习的资源库,每次课题活动的时候有针对性地进行理论学习,提高教师对于乡土文化资源的认识,落实推进课程的实践研究。同时利用《燃荻》这一区域学习性资料,开展自主学习,进一步了解当前教育教学动态和课程改革热点,撰写读书心得,并能学以致用,把先进的理念、经验融入自己的教育教学实践。 我们组的青年教师比较多,她们在快节奏的课题中会来不及消化和吸收,有时会害怕讲错而不敢发表观点。针对这一问题,我借助网络,开展线上的“理论微研活动”,变“面对面交流”为“网络的非正式研讨”,给教师创造了轻松自在的氛围。这个方法深受大家欢迎,既解决了面对面交流的紧张和尴尬,又解决了时空限制问题,更好地促进教师的内驱发展。 二、开展多样化课题活动,提高课题实效 为了提高课题的水平和实效,还必须根据课题内容创新课题的方式方法,以与内容相得益彰的方法,激发课题的活力,发挥课题更大的效能。 ⒈利用周围资源,开展情景式课题研究 在教育教学中,教师经常运用情景教学法,通过创设游戏情景、生活情景,激发幼儿的活动兴趣,调动幼儿的已有经验。从学习理论来看,这种方法也同样适用于成人,教师在情景的触动下,往往会迸发出更多的“灵感”火花。例如为了更好地挖掘本土的美术资源,我们来到美术馆进行实地探究,对美术馆的资源进行了筛选和分类,分为水墨、色块拼贴、色彩运用等,同时我们也从幼儿的视角设计了实地探访表,让他们也去发现美术资源有哪些,他们欣赏美术作品后的感受是什么样的,从而更好地将资源引入到我们的美术活动中。 进行了筛选和分类,分为水墨、色块拼贴、色彩运用等,同时我们也从幼儿的视角设计了实地探访表,让他们也去发现美术资源有哪些,他们欣赏美术作品后的感受是什么样的,从而更好地将资源引入到我们的美术活动中。 ⒉梳理“真问题”,开展价值型课题研究 前期通过多种方式收集了很多来自教师的问题,作为课题活动的组织者要对问题进行梳理,找出“真问题”,开展有价值、有意义的课题活动。对于教师个人的、阶段性的问题,我们可以通过面对面解答来解决,无需在集体课题活动中花时间一起解决,这样可使我们的课题更具价值和针对性。比如本学期,我们重点打造班级美工特色区,在筛选资源的时候大家遇到了同样的困惑,就是不知道到底用哪一个资源,于是我们通过集体研讨,分析不同年龄阶段幼儿的兴趣、需要和经验,对美术资源进行了初步的筛选,同时也根据老师们自身的美术素养,各班就确定了美工特色区的内容。 ⒊聚焦“小问题”,开展沉浸式课题 在问题梳理中,我们会发现有些“小问题”是大家共性的问题,这些“小问题”其实不是真的小,而是很细,它们往往存在于活动现场,其解决需要大家回 到现场才能看清楚、分析透、解决好。针对这种类型的“小问题”,我们采用沉浸式课题来解决。让教师在现场真实地观看,去看师幼的互动,去看幼儿的表现,去看教师的言行。开展游戏观摩活动,让教师回到现场,观察课题中教师认可的方式是否适合幼儿,是否支持幼儿的深度学习,是否能让幼儿获得成长,真正检验课题的效果。比如我们通过对走廊游戏的观摩研讨,我们发现孩子们其实是非常渴望到其他班的游戏区去玩一玩的,那么之前由于疫情,走廊联动游戏一直停滞不前,我们刚开始推进的时候有些“胆怯”,不敢让幼儿相互走通,但是在观摩中,发现小班组的老师放手让幼儿去各个班玩了以后,他们就有了更多的社会性交往,对于老城厢的资源就有更多的了解,所以观摩后中大班也对联动游戏进行了调整优化。通过这样一次次活动的开展去检验课题的成效,同时也在一次次的活动中继续发现问题,为接下来的课题活动提供素材,形成“从问题中来到问题中去”的课题模式。 ⒋剖析“难问题”,开展系列性课题 除了“真问题”“小问题”还有“难问题”,这类问题往往一次课题活动解决不了,需要一系列的课题活动进行持续性地研讨,才能真正解决好。如本学期的重点是利用乡土文化中的美术资源来创设美工区,我们首先是筛选资源,然后在实施的过程中,以美工区照片打卡的形式,发现教师在材料投放、环境创设上的问题,然后对症下药,提出改进的策略,经过一个多月的调整后,我们又回头看班级美工区的创设,同时结合幼儿园的文创集市活动,对有些班级的美术特色区也进行了再调整,因为前期我们更多的是通过已有的观察经验来创设的,但是在实际落实中发现幼儿并不是很感兴趣,所以再次调整特色区的内容,让幼儿更真切地感受喜爱我们的乡土文化。 三、推进课程案例生成,提高专业素养 对于一线教师而言,“讲故事”是擅长的能力,“听故事”更是喜闻乐见的方式。因此,课程案例的课题中,鼓励教师用故事分享的方式,讲述本学期的班本课程,解释自己行为背后的意义。三位教师的案例分享,介绍了一学期在美工区的改造,沈佳怡老师的《玩趣味扎染,绘七彩童年》课程故事是比较完整的,同时利用了乡土文化的资源,从课程缘起到如何扎染、扎染的种类、扎染的手工艺品、扎染毕业时装秀,扎染的内容越来越丰富,在研讨中我们发现一些问题,如扎染中的深度学习体现还不够,没有引导幼儿去探究扎染的花纹与绑法之间的关系,案例可以进一步调整。通过讲述,教师一方面通过剖析与反思自己的教育教学行为,从中产生新的感悟,另一方面也触动其他教师,引发他们的共鸣,在对话与回应中诱发新的策略和行动路径。 另一方面,为了提升教师的教育科研意识与科研水平,我们鼓励组内教师善于反思,勤于总结,将实践中得出的经验认知梳理提升到理论的高度,写出有质量的学习故事、论文、案例等。
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