本学期，继续围绕课题《家园社协同共建幼儿园乡土文化课程的实践研究》主题开展研究，根据《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》《保育教育评估指南》等精神要求，立足实际，充分发挥课题组的力量，开展研究活动。在幼儿园课程理念“真实中萌芽、自然中生长、支持中创造”的指引下，做好课题研究建设，通过理论学习、走访调查、案例分析、现场观摩等研讨等方式不断深入开展老城厢课程，现将本学期的工作做如下总结： 一、梳理现有成果，落实老城厢课程资源建设 ⒈进阶阅读，提升理论认识 在知识更迭日新月异的时代，阅读成为我们获取智慧、提升自我、开拓视野的重要途径。从与老城厢相关的理论筛选到分享交流，我们教研组为教师提供一个交流心得、碰撞思想的平台。本学期，我们阅读了《苏州乡土文化资源的梳理和分析》《巧用自然图鉴，让幼儿的深度学习看得见》《幼儿园项目课程本土化的行动》等，为课题研究寻找理论支撑。另外进阶阅读不是一次性的活动，而应该是一个持续的过程。因此，我们会及时收集教师的反馈意见和建议，对活动进行持续改进和优化。根据教师的实际需求和反馈，我们会调整阅读材料和指导策略，不断完善活动内容和形式。 ⒉梳理成果，落实资源建设 本学期在园部的指导下，我们进入了课题的中期汇报阶段。这段时间，我们整理了课题的现有研究，对老城厢的春夏秋冬四季的课程资源进行一个再梳理，形成老城厢四季资源库。我们组主要是梳理秋天和冬天的资源，秋季资源分 为自然资源、幼儿园资源、人文资源、秋收和秋种，冬季资源分为自然资源、社会资源、节日资源和家长资源。通过这样细化的梳理，老师们能了解每一个季节的资源具体有哪些，更好地生成幼儿感兴趣的项目活动。 二、拓宽教研现场，推进老城厢课程实践体验 ⒈户外实践打卡，初体验绘制资源图鉴 继上学期走出校园，在美术馆开展实践体验式教研活动后，本学期我们继续深入自然与历史文化，进入天境湖公园、博物馆、规划馆、东林村等户外场所进行实践教学。这种实践打卡的方式，不仅丰富了教师的所见所闻，更在探索中发现了幼儿学习的可能。 在探访规划馆的过程中，我们挖掘到当地的自然资源有丰富的水稻、历史建筑资源有弇山园、南园、古桥，美食资源有太仓肉松、新毛芋艿；文化资源有娄东书画，并根据这些资源尝试绘画资源图鉴，我们对资源图鉴形成了一定的认识，如图鉴的图片可以用平板绘制，更具体形象，也能随时再次修改；图鉴的维度多样化一些，除了资源所在位置、历史、用途，还有不同年龄段可开展的活动等；图鉴可以是一个资源的多维度呈现，也可以是对其中一部分内容的图解，形式多样。我们接下来的实践中需要思考、实施和优化的，通过整个迭代修正的过程，来完善老城厢资源图鉴。 ⒉亲子社会实践，为项目活动奠定基础 通过参观，聆听讲解员讲述太仓的故事，孩子们能更直观地了解老城厢的历史和文化。这种沉浸式的学习方式，不仅让孩子们在心中种下了对历史的敬畏和对文化的热爱，更为他们打开了一扇通往广阔世界的大门。所以我们开展了相应的亲子社会实践活动，孩子们体验了自然资源图鉴的制作，对某个资源产生了一定的兴趣，为我们后续资源项目课程的开展奠定基础。 三、聚焦图鉴模式，打开老城厢课程建设思路 本学期，我们课题组继续以项目活动为载体，来推动基于幼儿兴趣的班级项目课程。以“行在四季、说在四时、吃在四季”为主线，结合前期幼儿实地探访的资源，每个班开展了相应的项目课程。 在项目课程推进的过程中，我们还进行了图鉴的制作，让项目课程的分享推进更加优化。我们主要介绍了小一班的萝卜、小二班的蝴蝶、小四班的民间游戏、中四班的户外娃娃家，针对四个班的介绍，我们提出了相应的整改意见，如图鉴的制作可以使用Procreat这个软件，可以将儿童的表征加入进去，后期也可以方便调整；在制作图鉴的时候，在旁边要写上必要的文字说明，为了让有其他教师开展的时候更容易看明白；项目活动中的内容应该是逐步深入且多维度的，在图鉴的制作前，首先厘清项目活动的思路以及对资源的利用。 四、借助分享提炼，梳理老城厢项目课程案例 ⒈基于问题，形成课题案例研讨内容 在图鉴分享和调研中，发现中四班的户外娃娃家活动存在着一些问题，如 有的游戏形式比较单一，如挖泥；镜面桌的使用有些浪费；游戏的场地局限，中间场地没有很好地利用起来，于是我们就基于问题，生成了“户外娃娃家案例研讨活动”，我们从老城镇资源利用、环境创设、师幼互动、幼幼互动等维度进行思考，发现、分析、解决户外娃娃家项目落实中的问题，并提出优化与调整建议，如外娃娃家的游戏中需要投放更加丰富的生活材料，同时也要把周边的菜地和食堂资源运用起来，促进幼儿的创新游戏；游戏中需要增加卖货郎、理发师、户外表演等流动的角色身份，增加幼幼互动，同时丰富游戏的内容；在师幼互动方面，两教一保要做到相互配合、分区域观察指导，灵活抓住教育契机，促进游戏的深入开展，为后续老城厢游戏的深度开展形成铺垫。 ⒉立足分享，提升项目课程组织能力 为了提升教师的课程架构能力，组织项目互动案例分享是一个常态化的方式。通过这种方式，教师可以相互学习、交流经验，并从实际的案例中获得启示和指导。我们组分享了小四班的《民间游戏》、中一班《桥的故事》、大三班《文创集市》，在小组讨论的基础上，通过提问、补充或发表自己的看法，让教师们从多个角度理解课程架构的问题。本次我们请组长对案例进行梳理和提炼，一方面提升组长的专业能力，同时帮助教师提升课程架构能力，后续让老师对案例进行一些调整，为后续的中心交流做好准备。
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