㈠理论学习：轶事记录一种简短的叙事性观察方法 ⒈主持人：教师在班级里看到一个有意思的事件，把它写下来，就形成了一份轶事记录。轶事记录就像对儿童在班级中表现出来的发展或某项能力的“快照”一样。 ⒉理论学习：《观察：读懂与回应儿童》第3章“轶事记录：一种简短的叙事性观察方法” T1：轶事记录是一种开放、描述性、简短的观察形式，轶事记录具有开放、叙事性、简短的特点。 T2：轶事记录的一个优点在于教师可以在事先计划的观察中，也可以在随即进行的观察中采用它 T3：撰写轶事记录的指导原则：制订计划；在观察之后尽快进行轶事记录；记录事件发生的情境；为记述的活动写下有用的注解，记录中所包含充分的细节，让“快照”更清晰；在记录对话时，几下原始用语；记录其他人对主要发言者的反应；有序撰写轶事记录；努力获取完整、准确的信息，在记录时尽可能保持客观；在适宜的情况下，小心谨慎地解读观察。 ⒊总结：轶事记录来源于教师的直接观察。为了进行轶事记录，教师要认真、有目的地对某个特定事件进行观察，然后将其加以记录。撰写轶事记录是教师必须掌握和练习的一项专业技能。 ㈡逐层分解，初步整理定向能力观察记录 ⒈主持人：在教师每日进行定向活动观察记录的过程中，常常由于现场出现行为信息比较多、记录时间比较紧张等原因，只记下一些情境片段或关键词，记录不够完整，信息不够详细，书写也比较凌乱。这样的信息如果不进行及时的整理和分析，就会变成简单的堆积，很难为教师提供有效的借鉴。因此，在现场观察记录之后，教师应对原始记录进行整理，使其中所包含的信息更加清晰、有条理，并进行初步的分析。 ⒉以一位教师的定向能力观察记录为例，共同进行分析与整理。 ⑴寻找观察记录中所反映的关键信息。 ⑵分析观察记录中所包含的领域。 ⑶识别观察记录中包含哪些关键经验。 大1班观察案例：逸恒正在观察地图: :“这里是运动一区，这里是花生塘，旁边是滑梯，另一边是迷宫，在花生塘和迷宫中间这里还有一个小山坡，那边是动物饲养区。”逸恒一边看图，一边在纸上制定游戏计划。 游戏过程中，逸恒按照计划中的顺序辨别方向，一一找到了地点。运动中，逸恒双手扶好扶手，双脚交替走过荡桥。在攀爬时，他手脚并用，快速地爬上攀爬网。在整个游戏过程中，逸恒一直坚持游戏结束后再去休息。 游戏结束后，逸恒介绍道:“我先去了小山洞，然后是迷宫、喂小兔子、滑滑梯，去一次山洞再回来滑滑梯，再去攀爬网，到迷宫，后面还是这些(重复)的。” T1：案例中包含的关键信息：逸恒一边看图一边制定计划、按照计划辨别方向找到地点、坚持游戏、动作（双脚交替、攀爬）、游戏后的反思与解释。 T2：观察记录中所包含的领域：制定计划、识图能力、辨别方向能力、体能水平、动作发展、兴趣度 T3：关键经验：能独立制定计划并实施；独立看懂基本的地图信息；能独立辨别方向；体力良好，持续完成定向活动；上下肢协调，平稳有序地完成一系列动作；自身感兴趣主动参与游戏。 ⒊练习：各位教师整理自己准备好的定向能力观察记录，一起讨论较难整理的部分。 ㈢完善观察记录，保证信息的完整和清晰 ⒈主持人：在对定向能力观察记录进行基本的梳理之后，教师要及时完善信息，从而保证最后形成的记录信息更加完整、清晰，更符合评价的要求。 ⒉以一位教师的定向能力观察记录为例，共同完善记录。 ⑴补充基本信息 T1：补充基本信息，包含时间、地点、人物、幼儿的语言和行为，时间段要相对具体，人物要补全姓名，语言应该用原话，行为要有具体的细节描述。 ⑵补充重点信息。 T1：根据目的对观察记录中不同信息加以取舍进行评估加强细节描写，如“在纸上制定游戏计划”可以详细地描述制定计划的过程 ⑶修正不客观、不准确的信息。 T1：不要用模糊、概括的语言，不要加入一些个人主观的想象，白描式的描述。 ⒊练习：各位教师完善刚才整理好的定向能力观察记录。 案例：逸恒一边看图，一边在纸上制定游戏计划。 修改：制定游戏计划：逸恒在白纸上划出一条长长的线，写上姓名和日期，首先画了一个山洞，画了一个箭头，连接到树林迷宫，又画了一个箭头连接到小兔子的家， 画了箭头连接到滑滑梯，画箭头链接到之前的山洞，再连接到滑滑梯，再到攀爬网，到迷宫。 ㈣整理、完善定向能力观察记录的要点梳理 ⒈主持人：每位教师都进行了实战演练，虽然整理和完善定向能力观察记录的过程有些繁琐，但为了能够形成更加客观的增值性评价是非常有必要的。 ⒉教师回顾整理和完善观察记录的过程，用思维导图的形式对整理、完善观察记录的要点进行梳理。
|
