㈠理论学习：检核表和评定量表两种非叙事性观察方法 ⒈主持人：检核表和评定量表是两种非叙事性观察方法，这两种观察方法绕过细节、不讲故事，只是检查或评价发展进度。 ⒉理论学习：《观察：读懂与回应儿童》第5章“检核表和评定量表：观察儿童发展和进步的非叙事性” T1：检核表是罗列特征或行为的清单，它是确定行为是否存在的有效方法，也是获取某些类型信息的有效方法。 T2：使用检核表的方式包括观察儿童的发展，评价、记录和反思儿童的进步，用一张检核表观察某个孩子、观察整个组或几个孩子，教孩子记录他们的进步。 T3：检核表的优点是效率和灵活性。 T4：评价量表易于使用，观察者不需要太多的培训就能学习使用。 ⒊总结：在观察幼儿时，检核表是罗列特征或行为的清单，是确定行为是否存在的有效方法，也是获取某些类型信息的有效方法。评定量表与检核表一样，是观察幼儿的“捷径”，教师能总结观察结果并对孩子的正常表现做出判断。 ㈡反馈观察记录评价级别判断中出现的问题 ⒈主持人：在前期观察记录整理与完善的基础上，教师们已经尝试对照定向评价工具将涉及幼儿不同发展水平的观察记录进行匹配与发展级别判断，掌握了发展级别判断的基本方法，但是在实际的运用中还是存在许多问题的。 ⒉以教研组的形式，分组交流观察记录评价级别判断中的问题。 单周教研组：书中好奇心和内驱力级别主要是科学领域方面的，我们游戏活动中有时候涉及不到；识图能力找不到对应的级别。 双周教研组：观察记录的内容，跟有的级别匹配不起来，比如大肌肉，它里面的级别有的描述很具体，有的比较笼统， ㈢探讨评价级别判断的策略 ⒈主持人：针对刚才两组提出的评价级别判断中的问题，我们如何解决呢？ T1：针对定向游戏的具体情况设计适合的检核表级别。 T2：像识图能力没法找到对应的，可以参照书中的阅读能力、数据分析进行撰写。 ⒉以思维导图的形式梳理评估级别判断的策略。 ⑴每一个项目级别核心的把握与理解。 ⑵对照查找适合的发展级别：观察记录与典型表现的解释基本吻合；观察记录与典型表现的解释部分吻合；察记录与典型表现的解释不能吻合。
㈣审视、调整定向能力评价检核表 ⒈主持人：刚才我们交流探讨了评价级别判断的策略，现在我们要使用评价级别判断策略来重新审视、调整定向能力评价检核表中的内容。 ⒉教师分组梳理、调整定向能力评价检核表。 ⑴小班组：兴趣度、识图能力 ⑵中班组：方向辨别、动作能力、解决问题 ⑶大班组：制定计划、口语表达、交往能力
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