梅园幼儿园课题组工作总结
2023~2024学年第一学期
本学期,我带领课题组的老师们继续围绕课题《家园社协同共建幼儿园老城厢课程的实践研究》开展了线上问题研讨活动以及线下实践研修的交流与研讨。依托《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育与教育质量评估指南》以及江苏省课程游戏化项目精神为引领
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一、传承文化,做“有根”的老城厢课程
本着“新书研读、老书精读”的理念,通过不同形式的进阶阅读,带领老师们共同学习了与老城厢课程相关的文献,如《精准教学视域下的幼儿园课程资源地图构建》《家园社协同共育幼儿园老城厢课程年龄段目标》《太仓老街桥》《幼儿教育中的项目课程教学》等,寻找课题实践研究过程中的理论支撑。
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二、实践体验,做“互通”的项目式课程
本学期,我们课题组继续以各年龄段的项目学习,来推动基于幼儿兴趣的班级项目式课程。以“行在四季、说在四时、吃在四季”为主线,通过教师实地探访和亲子游的形式,走进东林村、市民公园、天镜湖、博物馆等资源富饶的基地,对每个班级的项目式环境打造、空间创设以及资源融入等块面展开了调查、收集、筛选和展示,开展了一系列孩子们喜欢的项目式游戏。
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三、多维实践,做“灵动”的项目式研修
本学期,我们继续使用了项目化学习工具推进课题研究活动的实战性支持,如“六顶思考帽”“世界咖啡研讨模式”“项目通行证评价”等,激发组内每一位教师积极主动参与其中,让灵动的课题活动激起老师们的思维碰撞,让互通的研讨模式打破研修的“一言堂”现象。
⒈实地研修,架构课程资源图鉴
在对四时资源图鉴展开研究的过程中,我们结合亲子实践,组织了老师们的实地研修。活动中,融合“资源图鉴”的内涵、呈现方式等,站位于儿童视角,寻觅儿童当下所需求的老城厢“秋资源”,形成孩子看得懂、教师读得懂的“秋资源图鉴”。
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⒉工具使用,激发灵动项目研修
为了打破课题研修“一言堂”现象,在每次课题活动中,我都会用到各种项目化学习工具。
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四、明确方向,做“反思”型的课程实践
在老城厢课程开展中,课程评价拥有小中大各年龄段的检核指标,但是在具体落实中还有差距,缺少具体的评价机制作为保障,教师与家长的评价行为不够规范,儿童作为课程建设的主体,也没能很好的参与到课程评价的过程之中。
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