梅园幼儿园课题组工作总结

2023～2024学年第一学期

本学期，我带领课题组的老师们继续围绕课题《家园社协同共建幼儿园老城厢课程的实践研究》开展了线上问题研讨活动以及线下实践研修的交流与研讨。依托《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育与教育质量评估指南》以及江苏省课程游戏化项目精神为引领

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一、传承文化，做“有根”的老城厢课程

本着“新书研读、老书精读”的理念，通过不同形式的进阶阅读，带领老师们共同学习了与老城厢课程相关的文献，如《精准教学视域下的幼儿园课程资源地图构建》《家园社协同共育幼儿园老城厢课程年龄段目标》《太仓老街桥》《幼儿教育中的项目课程教学》等，寻找课题实践研究过程中的理论支撑。

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二、实践体验，做“互通”的项目式课程

本学期，我们课题组继续以各年龄段的项目学习，来推动基于幼儿兴趣的班级项目式课程。以“行在四季、说在四时、吃在四季”为主线，通过教师实地探访和亲子游的形式，走进东林村、市民公园、天镜湖、博物馆等资源富饶的基地，对每个班级的项目式环境打造、空间创设以及资源融入等块面展开了调查、收集、筛选和展示，开展了一系列孩子们喜欢的项目式游戏。

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三、多维实践，做“灵动”的项目式研修

本学期，我们继续使用了项目化学习工具推进课题研究活动的实战性支持，如“六顶思考帽”“世界咖啡研讨模式”“项目通行证评价”等，激发组内每一位教师积极主动参与其中，让灵动的课题活动激起老师们的思维碰撞，让互通的研讨模式打破研修的“一言堂”现象。

⒈实地研修，架构课程资源图鉴

在对四时资源图鉴展开研究的过程中，我们结合亲子实践，组织了老师们的实地研修。活动中，融合“资源图鉴”的内涵、呈现方式等，站位于儿童视角，寻觅儿童当下所需求的老城厢“秋资源”，形成孩子看得懂、教师读得懂的“秋资源图鉴”。

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⒉工具使用，激发灵动项目研修

为了打破课题研修“一言堂”现象，在每次课题活动中，我都会用到各种项目化学习工具。

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四、明确方向，做“反思”型的课程实践

在老城厢课程开展中，课程评价拥有小中大各年龄段的检核指标，但是在具体落实中还有差距，缺少具体的评价机制作为保障，教师与家长的评价行为不够规范，儿童作为课程建设的主体，也没能很好的参与到课程评价的过程之中。

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