一、协同理论视角下多元主体幼儿发展评价实践的欠缺 ⒈各评价主体的角色定位和权责作用模糊不清 当前幼儿发展评价实践逐渐突破教师单一主体评价的既往孤立状态，构成了一个由教师、家长与幼儿等共同组成的多元主体评价系统。然而，多元主体参与的评价实践，因不同评价主体角色 的定位、权责和作用界限模糊，主体之间缺乏分工合作、互补协调，实践运作机制无序，评价内容重复过多，评价途径、方法和工具不尽适宜，给教师、家长和幼儿均造成了负担，评价结果也难以做到 客观、可靠。 ⒉教师评价主体的职责和专业性未得以充分体现 评价主体，即评价者，是指能够充分掌握被评 价者的表现信息的人，由此，幼儿园教师当属最 主要的评价主体。2012 年《幼儿园教师专业标 准》确立起幼儿园教师的社会专业地位，同时对其 作为幼儿发展评价重要主体也提出了必需的专业能力，要“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿”。可见，从幼教专业工作者的社会身份和角色要求看，幼儿园教师应是幼儿发展首要的评价主体；并且，根据协同理论的伺服原理，幼儿园教师应为评 价系统要素中的主导参量。然而一项比较研究表 明，我国幼儿园教师对幼儿发展评价的认同作用 远远低于新西兰教师；很多教师反映平时杂事多，缺少时间和精力观察；观察记录内容主观、随意，多凭个人爱好和经验，无法利用观察记录对幼儿发展状况进行专业的分析与判断，评价的专业性不足，未体现评价促进幼儿持续进步的发展性功能。 二、协同理论视角下多元主体幼儿发展评价实践欠缺的原因 ⒈幼儿园未重视多元主体参与的幼儿发展 评价系统的有序运行在多元主体参与的幼儿发展评价系统中，幼儿园教师、幼儿家长和幼儿身份不同：教师是专业 工作者；幼儿家长有自身的职业，多以非幼教专业工作者的身份参与其中；同时，幼儿的生理、心理 发展还不尽完善，以尚未成熟的稚嫩身份参与评价。然而，由于幼儿园未充分重视多元主体参与的幼儿发展评价系统的良性有序运行，相关的制 度和措施没有对接“发挥评价系统整体价值各主体协同运作”的理念和方式，也未能认真反思评价系统有序运行中不同身份主体应是何种独特的角色定位，该发挥怎样的作用，具有怎样的权责，从而造成不同评价主体的角色、特点、权责和作用不清，彼此缺乏分工和协作。 ⒉信念和水平局限影响教师评价主体职责和专业性的体现 由于幼儿园教师长期以来重教学、轻评价，关注一日活动的计划预设和组织实施的顺利进行，忽视幼儿发展评价这一繁杂的工作，多将幼儿发展评价交由第三方机构实施，尚未树立自身是幼儿发展评价之首要主体的信念，未能承担起幼儿 发展评价的主要职责。同时，再加上“评价被视为 高度专业性的活动，不是偶尔、简单根据要求做的 事情”，技术性很强，需要教师具有“双重注意力”，基于课程实施情景观察记录幼儿具有发展意义的典型表现，并进行客观分析判断。然而职后市区级培训课程和园本培训，很少有针对教师作为评价主体进行幼儿发展评价的培训内容，造 成教师幼儿发展评价的专业性不足。 |
