（一）营造本土资源课程化的大环境 首先，应分类整理本土文化资源。经过系统的挖掘与归纳、分析与筛选，幼儿园可以将幼儿园所处的区域内特有的自然、社会、文化、生态方面的资源进行简单分类，归纳为名优特产、风景名胜、民间游戏、民间传说、民俗风情等类别。结合不同资源自身的特点与幼儿发展的需求编制出资源列表，将其作为课程内容的重要素材。 除此以外，幼儿园所属的家庭和社区也拥有丰富的教育资源，在利用本土资源开发建设园本课程时，同样应注意充分发挥家长与社区的作用，通过“园外导师”“家长志愿者”“家园亲子活动”等途径，将这些可以移动的资源“请进”幼儿园，这样不仅可以弥补幼儿园教育资源的不足，而且有助于激发家长和社区对幼儿园课程建设的关注和参与热情，共同为幼儿园课程建设添砖加瓦。 其次，应充分挖掘本地自然资源。陈鹤琴说过，大自然、大社会是一本无字的书，是“活教材”。它为幼儿获得对世界的感性认识提供了最有趣味的学习场所，这对于擅长在真实的自然生活情境中进行行动性学习的幼儿来说，是非常难得的学习和生活经历。因此，幼儿园教师要带领幼儿走出封闭的教室，走进自然，结合当地的人文景观和节日开展系列教学活动。如葡萄节期间，带幼儿到葡萄园写生、学习为葡萄剪枝、为果实套袋等。在大自然中，幼儿通过参观实践、交流合作、种植饲养、尝试探究、绘画制作、远足郊游等活动，实现与本土资源的亲密接触，感知本地的山青水秀、物产丰富，体验独特的本土文化气蕴，进而滋生爱家乡的自豪之情，增添幼儿园课程的生活气息和本土情韵。 （二）创设凸显本土文化特征的幼儿园环境 为了让以本土资源为依托的园本课程取得理想效果，幼儿园应尽力在园内创设具有本土文化特色的环境，以对幼儿进行潜移默化的熏陶。 首先，应创设本土化的公共环境。一所幼儿园首先吸引人们的是其整体的公共环境，而这恰恰是园本课程建设的重要内容之一。幼儿园可以将本土文化融入开放的楼道、走廊、大厅、墙壁、户外等公共区域，努力创设浓郁的本土文化氛围。如用自然和废旧生活材料绘制“高山、天空、田野”“石桥、流水、人家”的大型主题墙，黛瓦白墙上张贴的是亲子创作的图文并茂的民间童谣、故事和歌颂家乡的儿歌；楼层走廊上悬挂着造型各异的本土景观模型和幼儿剪纸。这些富有童真童趣的布置，既具有教育性和艺术性，也使幼儿园弥漫着浓浓的乡土气息和生活情趣。 其次，应建构主题化的班级环境。班级作为幼儿经常性活动和学习场所，其本土文化环境营造对幼儿有着直接的熏陶作用。幼儿园各班要紧紧围绕主题活动这一课程载体，布置班级环境，力求凸显本土化、参与性和互动性，适应班级幼儿的年龄特点和学习需求。为此，教师既可以结合本地的节庆日习俗，按照时间顺序布置班级环境，也可以根据班级不同区域的功能，按照空间顺序结合本土文化形态布置班级环境。 |
