基于本土资源的园本课程开发

作者：陈大琴

一、明确园本课程的价值，形成园本课程开发的思路

园本课程的开发是一个团体任务，也是一个从粗浅的想法逐步过渡到切实可行的实施方案的过程。因此，围绕园本课程的开发，幼儿园首先需要组织研讨，在研讨中凝聚共识，进而形成合力，为园本课程的开发提供认识基础。在研讨中，首先要清楚园本课程的价值，明确幼儿身心发展的需要及对幼儿教育的基本要求，清楚园本课程开发的本土性、生活性和适应性价值；其次要清楚本地的文化，对本地教育资源形成系列的认识，帮助教师树立开放而科学的课程资源观，培养对园外丰富的课程资源开发与利用的激情和敏感度；第三要引导教师走出幼儿园，走入儿童日常生活的场景之中，在日常生活实践中充分挖掘田野、山林、河溪的自然趣味，走进超市、菜场和书店等生活场所。同时，引导教师对园本课程建设做以下思考：幼儿园所处的区域里有哪些资源？这些资源有什么教育价值？哪些是幼儿能理解、可接受、感兴趣的？可以开展哪些活动实现幼儿与资源的亲密对话？这些资源如何融入幼儿园课程之中？等等。通过这些问题可以进一步明确拟构建的园本课程的适应性，明晰基于本土资源开发园本课程的路径。

二、深入实践，挖掘本土课程资源

幼儿园课程是儿童的生活场，而不应是成人的刻意安排。因而，并非所有的本土资源都是幼儿喜欢的，也不是所有的本土资源都是适合幼儿、适合进入幼儿园课程，并成为课程内容的。这也就意味着，幼儿园必须服从幼儿发展的规律，必须按照幼儿的学习方式与发展需求来精心选择与合理利用本土资源。

㈠营造本土资源课程化的大环境

首先，应分类整理本土文化资源。经过系统的挖掘与归纳、分析与筛选，幼儿园可以将幼儿园所处的区域内特有的自然、社会、文化、生态方面的资源进行简单分类，归纳为名优特产、风景名胜、民间游戏、民间传说、民俗风情等类别。结合不同资源自身的特点与幼儿发展的需求编制出资源列表，将其作为课程内容的重要素材。除此以外，幼儿园所属的家庭和社区也拥有丰富的教育资源，在利用本土资源开发建设园本课程时，同样应注意充分发挥家长与社区的作用，通过“园外导师”“家长志愿者”“家园亲子活动”等途径，将这些可以移动的资源“请进”幼儿园，这样不仅可以弥补幼儿园教育资源的不足，而且有助于激发家长和社区对幼儿园课程建设的关注和参与热情，共同为幼儿园课程建设添砖加瓦。

其次，应充分挖掘本地自然资源。陈鹤琴说过，大自然、大社会是一本无字的书，是“活教材”。它为幼儿获得对世界的感性认识提供了最有趣味的学习场所，这对于擅长在真实的自然生活情境中进行行动性学习的幼儿来说，是非常难得的学习和生活经历。因此，幼儿园教师要带领幼儿走出封闭的教室，走进自然，结合当地的人文景观和节日开展系列教学活动。如葡萄节期间，带幼儿到葡萄园写生、学习为葡萄剪枝、为果实套袋等。在大自然中，幼儿通过参观实践、交流合作、种植饲养、尝试探究、绘画制作、远足郊游等活动，实现与本土资源的亲密接触，感知本地的山青水秀、物产丰富，体验独特的本土文化气蕴，进而滋生爱家乡的自豪之情，增添幼儿园课程的生活气息和本土情韵。

㈡创设凸显本土文化特征的幼儿园环境

为了让以本土资源为依托的园本课程取得理想效果，幼儿园应尽力在园内创设具有本土文化特色的环境，以对幼儿进行潜移默化的熏陶。首先，应创设本土化的公共环境。一所幼儿园首先吸引人们的是其整体的公共环境，而这恰恰是园本课程建设的重要内容之一。幼儿园可以将本土文化融入开放的楼道、走廊、大厅、墙壁、户外等公共区域，努力创设浓郁的本土文化氛围。如用自然和废旧生活材料绘制“高山、天空、田野”“石桥、流水、人家”的大型主题墙，黛瓦白墙上张贴的是亲子创作的图文并茂的民间童谣、故事和歌颂家乡的儿歌；楼层走廊上悬挂着造型各异的本土景观模型和幼儿剪纸。这些富有童真童趣的布置，既具有教育性和艺术性，也使幼儿园弥漫着浓浓的乡土气息和生活情趣。其次，应建构主题化的班级环境。班级作为幼儿经常性活动和学习场所，其本土文化环境营造对幼儿有着直接的熏陶作用。幼儿园各班要紧紧围绕主题活动这一课程载体，布置班级环境，力求凸显本土化、参与性和互动性，适应班级幼儿的年龄特点和学习需求。为此，教师既可以结合本地的节庆日习俗，按照时间顺序布置班级环境，也可以根据班级不同区域的功能，按照空间顺序结合本土文化形态布置班级环境。

三、开发整合，形成基于本土资源的园本课程形态

建构主义学习理论认为知识不能被传递，应该是每个幼儿基于经验的自主建构，因此幼儿最有效的学习是基于经验的关联学习。在园本课程建设中，幼儿园应以本土资源为依托，以贴近幼儿生活经验的主题活动和游戏为主要途径，在真实现场和情境中激发幼儿的学习和探究热情，促进幼儿在原有基础上全面发展。

㈠本土资源的主题化统整

幼儿园主题活动是基于幼儿的生活和经验，围绕一个主题而展开的系列探究学习活动，其特点是将各领域和各目标有机渗透和整合起来，以更好地促进幼儿健康和谐成长。结合实际，幼儿园可以主题活动的形式统整各种本土资源，并努力与幼儿的生活经验相关联，使主题涉及幼儿园教育的五大领域，以促进幼儿全面完整发展。

首先，要深入挖掘富含教育意味的本土文化资源，并按照一定的逻辑予以整合。各地本土资源通常是芜杂地堆砌在一起的，或者良莠不齐，或者在生活中高度复杂化，难以在幼儿园运用。因此，幼儿园首先要检视这些内容，选择相应的内容按序呈现。其次，要整理出一定的活动主题。这些主题既要包含本土文化资源的内容、内涵，又要在形态上以符合幼儿身心发展特点的样式出现，以幼儿园活动课程的形式开发。换言之，这些活动要适合幼儿的学习特点，同时能够在具体的形式中展开。

㈡本土资源的游戏性开发

“游戏是儿童的一种存在方式，是点燃儿童求知欲和创造精神的火种。”作为产生于当地传统文化背景中的民间游戏，具有强烈的本土性、教育性、趣味性和实用性。挖掘和利用有价值的民间游戏，将之巧妙融入园本课程，既利于民间传统文化的传承，使幼儿受到优秀地方文化的熏陶，激发他们对生活的热爱和关注，又能促进幼儿在身体、心智和社会性交往合作能力上的共同发展。由于民间游戏种类繁多纷杂，幼儿园应根据幼儿的年龄特点和身心发展状况选择适宜的民间游戏，以使其功能和价值最大化。如小班幼儿的动作单一，适宜独立游戏；中班幼儿的交往合作意识萌发；大班幼儿对竞技性游戏产生浓厚兴趣。幼儿园就可以将这些教育意图与民间游戏相结合，既激发幼儿的活动兴趣，又可以丰富教师的教学手段。游戏能促进幼儿在自由探究和自主建构中获得经验，幼儿园在选择民间游戏时根据幼儿的兴趣、年龄和发展需求，遵循游戏多元化、促进幼儿全面发展的原则，努力挖掘本土文化中的优秀教育资源，并将之巧妙融入区域游戏中，有助于开发本土气息浓郁、内容多元的区域系列游戏，能够有效促进幼儿经验的拓展与建构。

总之，来源于生活的课程最亲切，产生于本土的课程最有生命力。陶行知先生强调“在生活中找教育，为生活而教育”，走进自然和生活，将本土环境中的优质资源转化为课程建设的优势，有利于建构富有园本特色的幼儿园课程，有利于幼儿感受野趣，寻找乐趣，体验童趣，满足兴趣，形成对家乡、对本土文化的深情厚意和无限依恋，从而获得生命自由健康完整和谐发展。