㈠理论学习：《家庭入学准备认知对幼儿入学准备的影响研究》 ⒈理论学习：《家庭入学准备认知对幼儿入学准备的影响研究》 ⒉教师讨论： T1：文章中强调幼儿的入学准备本应涵盖身心、社会、生活、学习四大维度，是培养幼儿终身可持续发展能力的过程，而非追求短期“抢跑”效益的工具。 T2：这让我们意识到这种矛盾背后，是整个幼小衔接生态的失衡。 T3：解决问题不能只苛责家长，更需要多方协同发力。 T4：文中提出的“入学准备与入学适应一体化评价体系”，为打破衔接断层提供了极具价值的思路。 T5：如果能通过连续的儿童发展评价，让家长了解“良好的社交能力”“自主整理书包的习惯”与“认识汉字”同样重要，或许就能逐步扭转其“重知识、轻能力”的认知。 T6：文章针对家长认知差异设计的“分类分层指导路径”，也体现了教育指导的科学性与温度 T7：文中提出按幼儿园性质、幼儿年龄段细分指导内容，既尊重了家长的个性化需求，又能通过专业引导，让不同背景的家长都能理解科学衔接的内涵。 T8：这种“精准滴灌”式的指导，远比泛泛的政策宣讲更有力量，也让我看到了家庭教育指导从“粗放”走向“精细”的可能性。 ⒊小结：幼小科学衔接不是某一方的“独角戏”，而是家庭、幼儿园、小学、政府、社会共同参与的“交响乐”。文中给出的对策——建立系统化家庭教育指导课程、加强培训机构监管、拓展立体化宣传渠道，每一条都指向“协同”二字。比如，通过政府牵头的多部门联合执法打击超前培训，通过公益宣讲团为家长答疑解惑，通过幼小联动平台实现资源互通，这些举措若能落地，便能逐步构建起“理念共识、行为同频”的衔接生态。 ㈡工作室成员交流学年家教指导个案 13名成员在基于“悦动”“悦心”“悦和”3个小组分别交流的基础上，推荐的3名代表进行家教指导个案交流：吴与伦、唐洁、陶宏英 领衔人： 优点：三位成员给大家带来的个案都是来自一线的真实、鲜活的案例，孩子的行为习惯、心理韧性、社会交往能力等方面，并能基于孩子的实际表现进行持续的、有针对的家园沟通与指导，交流中产生了许多富有创造性的家教指导策略，不再局限于说教，而是引入了游戏、绘本、家庭会议等多种形式，使家庭教育指导这件事在“观察发现幼儿问题——幼儿行为分析——家园双向沟通——家教指导”的动态过程中形成闭环。 改进：策略多基于经验，与儿童发展心理学、家庭教育学等理论的集合不够紧密，使得个案的学术价值与推广高度受限。 ㈢工作室各成员交流年度个人收获（见各成员学年总结） 领衔人：大家的总结较客观、全面地反映了各自一年来的成长轨迹。特别是大家的家庭教育指导意识得到了转变，要想我们的教育取得更好地成效，“指导家长”也是很重的事。而且，这一年来，大家的家园沟通、指导的技能进步明显，所以在家教指导过程中的信心也是不断增强。 ㈣工作室领衔人回顾、总结年度活动情况 |
