徐枫：各位老师，我们一起学习57页幼儿科学领域学习与发展质量评估体系探索一文，请老师们看完以后针对学习内容，每人发表一段学习感悟。 朱海婷：通过学习了本文，我明白了幼儿园教师是儿童学习与发展评价的关键主体，也是与幼儿接触最为密切的评价主体。幼儿科学领域的学习以探究能力为关键过程。观察、比较、分类及猜测与验证、规划与执行等方法是幼儿在科学学习中使用的基本方法，这些方法的运用程度，是幼儿探究能力的表现。幼儿园教师需秉持研究者的态度和敏感性，要善于捕捉幼儿在科学活动中展现出来的科学兴趣、探究能力和知识水平。根据观察评价的结果，可以总结班级幼儿出现的普遍性问题，并制订相应的集体教学策略，亦能针对个别幼儿出现的个别问题，制订个性化的支持策略。幼儿的评价结果可以与同行教师、家长进行分享交流，共同促进幼儿的发展。 陶琼花：通过认真学习本文，知晓开展幼儿发展评价的过程也是教师专业自主发展的过程。评价有益于改善教学，有益于促进教师的专业成长，有益于开展家长工作，有益于更好地进行师幼互动，有益于促进幼儿的发展。幼儿教师在开展科学教育活动之后要及时进行评价和反思，回想自己在活动中的语言和行动是否有助于激发幼儿的探究兴趣，是否有助于幼儿的深入探究，是否有助于帮助幼儿获得进一步的发展。然后在制定下一次的科学教育活动方案时扬长补短，促进自己组织科学活动能力的提高，从而让幼儿在科学领域获得更好的发展。 项秋芳：通过学习本文，我对科学判断每位学生的素养发展状况有了进一步认识。无论是“知识本位”评价观，还是“三维目标”评价观，或是片面地重“知识”轻“能力”，或是将“知识技能”“情感态度价值观”等相分离，都存在着片面化的弊端。而素养导向单元学习评价的意义就在于改变片面化的问题，立足素养是知识、能力和态度的统整的理念，从综合的角度科学判断每一位学生素养发展状况。只有通过实践才能把书本知识与学生身心有机融为一体，外在的知识才能转化成学生内在的能力和品格。因此，我们要更整体地、科学地判断学生素养发展的状况和水平。 周丽琴：学习本文关于科学领域的内容教师受益匪浅。科学教育可以使幼儿言语表达能力得到发展，开展幼儿科学教育，需要听、看、说、写，动员幼儿的各个感觉器官积极参与。认识和理解自然科学是这样，认识 和理解社会科学也是这样。所以，在幼儿的科学教育过程中，幼儿的言语表达能力得到了发展。比如讲述自然科学和社会科学现象，让幼儿复述听到的自然科学和社会科学现象，说出粗浅的自然科学与社会科学的概念.这是培养幼儿的口头言语能力，也是对幼儿外部言语能力的培养。 徐敏：通过阅读，我发现幼儿科学领域的学习以探究能力为关键过程。观察、比较、分类及猜测与验证、规划与执行等方法是幼儿在科学学习中使用的基本方法，这些方法的运用程度，是幼儿探究能力的表现。良好的观察能力是科学能力中最基本的一项，是科学认识的基础，往往伴随观察者的视觉、听觉或知觉的运用。幼儿从生命之初就开始了对外界的观察在襁褓中的婴儿就开始用眼睛进行观察，眼随物动。随着年龄的增长，他们会运用自己的所有感官参与观察，用手摆弄、用嘴啃咬，并用特定的符号代替具体的事物。观察能力的发展从单个事物的观察演变为多个事物的比较观察；幼儿观察过程越来越专注，对细节的观察越来越敏感，并能对事物的特征进行总结和归纳，随着观察能力的提升，分类能力也随之发展起来。当这项能力发展成熟，幼儿就能够对大量的、更加复杂的事物进行更加细致的分类。 柴昀：通过阅读，我发现幼儿科学领域的学习以探究能力为关键过程。观察、比较、分类及猜测与验证、规划与执行等方法是幼儿在科学学习中使用的基本方法，这些方法的运用程度，是幼儿探究能力的表现。良好的观察能力是科学能力中最基本的一项，是科学认识的基础，往往伴随观察者的视觉、听觉或知觉的运用。幼儿从生命之初就开始了对外界的观察在襁褓中的婴儿就开始用眼睛进行观察，眼随物动。随着年龄的增长，他们会运用自己的所有感官参与观察，用手摆弄、用嘴啃咬，并用特定的符号代替具体的事物。观察能力的发展从单个事物的观察演变为多个事物的比较观察；幼儿观察过程越来越专注，对细节的观察越来越敏感，并能对事物的特征进行总结和归纳，随着观察能力的提升，分类能力也随之发展起来。当这项能力发展成熟，幼儿就能够对大量的、更加复杂的事物进行更加细致的分类。 赵阳：文章中提到“幼儿在科学领域的主动学习以科学兴趣为学习起点。幼儿在科学领域的学习往往开始于早期无意识的行为和初始的好奇。”对自然中树叶、昆虫孩子们有着强烈的好奇心。尝试通过触摸、观察等进行探索，大胆想象西瓜虫之间会发生什么故事，更能冒出许多让人意想不到的问题来。教师多利用身边的事物来帮助孩子理解并经常带他们多接触大自然，激发他们的好奇心和探究欲望。 运用幼儿科学领域学习与发展的“三维”体系来分析评价，从而更好的帮助幼儿梳理经验，进行游戏。 许燕：通过认真学习本文，受益匪浅。幼儿园教师是儿童学习与发展评价的关键主体，评价指标的构建借鉴国内外的研究成果，以幼儿在科学活动中表现出的学习品质、发展水平等方面的表现为评价指标，尽可能涵盖幼儿科学领域学习与发展的各个方面，评价方法以观察评价法为主，采用具有操作性的评价指标，兼顾幼儿园教师的现有评价能力和时间精力成本，为教师提供“怎么评”的方法参考。学习评价对于教师来说，有利于教师增进对幼儿的认识，以便进行有针对性的教育措施。多元评价体系有助于教师对幼儿的认识更加全面更加深入。 戈怡：在本次的《燃狄》学习活动中，让我对幼儿科学领域的学习有了更加深入的理解。作为教师，要“看得见”幼儿的发展，珍视评价的作用，关注幼儿的生命意义，不能以“成绩”评价“幼儿”。在评价过程中，教师首先要对评价方法和评价内容进行了解，对评价对象和评价时间地点的确定，此外还需要评价所需物料的准备；其次，教师可采用清单法和轶事记录法对幼儿主动学习水平进行评价和记录，教师需秉持研究者的态度和敏感性，要善于捕捉幼儿在科学活动中展现出来的科学兴趣、探究能力和知识水平，关键事件以轶事的形式记录保存。这样收集的观察资料就能将量化的数据和质性的记录结合起来，成为制订下一步教学策略的依据；最后教师可以根据观察评价的结果，总结班级幼儿出现的普遍性问题，并制订相应的集体教学策略，亦能针对个别幼儿出现的个别问题，制订个性化的支持策略。 |
