本次我们阅读分享的是《观察的艺术》第三、四章，在分享前我先将本次“青色”培训学习到的四个时刻打卡分享给大家。 1.惊喜时刻：有哪些内容使我们获得了新知识带给我们启发，让我们茅塞顿开，情不自禁的发出一声。 2.提问时刻：有哪些内容让我们疑惑不解，或者引发了我们的好奇，想要去进一步的探究。 3.链接时刻：我们又进一步的联想到了其他什么内容，联想到了其他的一些应用 4.行动时刻：让我们去思考从学习的收获和启发中，我们会产生哪些真实的行动，并且现在可以着手去做这张卡。 大家以后在阅读时可以按照四个时刻进行记录，充分地思考书中与显示工作中的链接，不断进行反思与学习。 儿童所做的每一件事情，都会有他们视角的原因。儿童时期感官重点倾向于看、听和感受，这点是与成人不同的。有时常常会不理解幼儿的某些行为，但长期和这个幼儿相处，试着在他的角度看待问题，往往也能明白他做某些事情的原因。类推到我们工作中，不明白孩子处事原因时，可以让自己去同视角看待问题，或尝试着还原幼儿原生家庭的视角，而非用我们的生活经验去武断评判。 孩子是天生的观察者，当你在用大人的借口否决或是拒绝孩子时，孩子也在学习你的行为模仿你，用带有“标签”的想法拒绝你、否定你。因此想要看见孩子的“看见”、留意孩子真正的“看法”，我们还需要继续努力。 如果你仔细地观察儿童，然后尝试模仿你所见到的他们做的事，你就能高效地学会看见儿童之所见。这句话告诉我们要留意孩子如何使用材料、完成任务或解决问题的细节，去模仿他们，和他们一起做这件事，尝试了解他们的想法，了解他们的视角。 留意儿童的看法，要先从感受到游戏时的主动性开始。开放性的材料投入会带给幼儿更多的发现、不同的幼儿会有不同的尝试方式、幼儿的不同反应会为我们教师的持续性教学行为带来方向。当然这一切的前提都基于教师的儿童观是开放的，必须要相信孩子，不限制孩子。 儿童通过观察周围的人了解自己、各种关系和这个世界。作为敏锐的观察者，儿童能留意到我们的肢体语言、语音和行为举止的最细微变化。我们的互动和出现对儿童如何看待自己和我们有极强的影响。这对我们而言既是机会更是责任。 在发现的过程中，对于孩子，他们在不断追求自己的兴趣，正是他们生命成长的核心；而对于成人，当我们停下脚步，欣赏童年经历时，我们的生命得到了丰富和延长。让我们学着孩子试着仔细地观察周围的东西，回想最喜欢的童年经历，研究童年的要素，练习看见孩子的想法和能力。 我们对儿童的看法影响我们做的每件事，影响我们如何回应孩子，影响我们给孩子提供什么。假如我们视孩子为能人——能自己做重要决定，能有目的自主学习——那么我们就能为他们提供更多的成长和发展的可能。所以我们要仔细观察儿童技能和能力的点点滴滴，并且尝试发现他们的想法，这就有助于我们做出有价值的回应。 儿童天生就拥有不断提高的了解周围世界的技能，如果我们对儿童如何探索世界感到好奇的话，我们可以尝试模仿儿童，以此来探索儿童的想法，当我们从儿童的视角出发，我们可能就能更多地发现儿童的想法和兴趣，注意到他们的能力和创造力。儿童生来就有能力，如果我们给予开放的空间，让儿童拥有更多的自主权，观察儿童的点点滴滴，给予他们真正有价值的回应，那么我们就能为他们提供更多成长与发展的可能。 书中提到“匆匆结束儿童的游戏很容易，因为他们动作敏捷，搞得一团混乱，处于看似危险的状态。”让我印象深刻，相信大家也经常会遇到如此画面，我们是否会不通过观察就直接停止或是批评孩子游戏的状态呢？书中说到“要认真对待孩子的游戏，必须练习等待，在决定干预之前要等一下，搞清楚他们行为背后可能的思路是什么，这么做大有好处。如果这么做了，你会发现儿童做的大多数事情都有他们自己的想法。他们有目的或有疑惑，他们带着目的和疑惑行事。只要认真地对待他们最微小的举动，你就会吃惊地发现他们全情地投入探索周围简单的神奇之事。你会注意到他们在研究，在推测，每一刻都聚精会神。我非常认同这样的方法，我们应该擅用自己观察的本领，发现孩子们行为背后真实的想法，看见儿童的学习能力，从而提供支持。 |
