㈠共读燃荻71期中《学习科学的两次重大转折与学习研究的工程转向：基于学术思想史的考察》这篇文章，教师用彩色笔在文章上做阅读笔记。 主持人：本次我们共学燃荻文章《学习科学的两次重大转折与学习研究的工程转向：基于学术思想史的考察》，了解自学习科学创建以来，学习研究在三十年间经历了三次重大转向，更深入地了解学习工程。 ㈡结合教育实践针对文章发表自己的观点和见解。 ⒈学习科学的诞生带来了什么样的改变？ T1：这一文章，让我了解了学习研究在三十年间经历了三次重大转向。尤其是在第一次重大转折中学习科学登上了历史的舞台，弥合教育领域内横亘在理论与实践之间的巨大鸿沟。 T2：文章中从学术思想史的视角触达，解读了自学习科学创建以来的三十年间学习研究的三次重大转向。随着时代的发展，科技越来越普及，学习工程思维也变得越来越重要。 T3：学习工程的思维模式是现代社会中非常重要的一种思维方式，它强调解决问题的方法和过程，而不是结果。 T4：以教育与认知神经科学崛起为标志，向基础研究下沉，并对实践产生了正反两方面影响。 T5：它在历经多年成为更为宏阔的教育研究新范式，推动了20世纪末以来教育研究的革命，有效缓解了教育研究的百年历史纠葛与现实困境。 小结：学习科学的出现改变了20世纪初心理学家转向教育以来教育研究的力量格局，并在很大程度上塑造了21世纪初教育与心理研究的基本景观。自20世纪90年代初正式登上历史舞台，学习科学已走过了三十年历程。对三十年来创新发展的重大历史经验进行总结和反思，对于把握新时代教育与心理研究的历史脉动，更好地推进学习科学这一新兴学科领域可持续发展，具有重要的现实和未来意义。 ⒉学习科学经历了怎样的重大转折？ T1：文章的第一部分“再思‘基于设计的研究’：我们是否真正理解了学习科学第一次重大转折的历史意义”中，对学习科学在三十年来经历的两次重大转折和实现的两个重大突破进行了再论述，也让我对“基于设计的研究”这一方法论有了一个再认识和更全面的理解。 T2：第二次是让学习研究“顶天”的“基础研究转向”，以教育与认知神经科学崛起为标志，向基础研究下沉，并对实践产生了正反两方面影响。 T3：现在即将迎来第三次重大转折——学习研究的“工程转向”与学习工程的崛起。 T4：我了解了学习研究在三十年间经历了三次重大转向。在第一次重大转折中学习科学登上了历史的舞台，弥合教育领域内横亘在理论与实践之间的巨大鸿沟。 T5：在第二次转折中神经科学融入了学习研究，揭示神经系统的不同结构如何联结或组织而影响人类的行为，探索自我意识、思维、想象和语言等涉及人类认知活动的神经机制，建立心智、行为与大脑三者的联系。 T6：我一直以为“基于设计的研究”是一种方法，其实是一个很深的误解：它是一种研究的方法论。 T7：从前两次重大转折中把握学习研究的未来走向，推动学习工程的崛起和可持续发展。 小结：三十年来，学习科学先后经历了两次重大转折，实现了两个重大突破。从学术思想史的视角出发来审视这两次重大转折，或许可以获得更多面向未来的历史教益，使我们更好地应对即将到来的第三次重大转折一习工程的崛起。 ⒊学习科学经历重大转折有何历史意义？ T1：作者在文章中提到，“面对学习工程的崛起，每一位教育工作者都应该思考的是：生逢百年未有之大变局，教育究竟向何处去？学习究竟向何处去？学习研究究竟向何处去？”结合我们的教学实践来看，也给我们幼儿园的教育教学工作带来了一些思考。 T2：“基于设计的研究”的工程隐喻，实现科学思维向工程思维的转换。 T3：促进学习研究中科学、技术与工程的一体化发展。 T4：可以获得更多面向未来的历史教益，使我们更好地应对即将到来的第三次重大转折一习工程的崛起。 T5：这也给我们的教育工作带来一定的启示，帮助教育者更好地应用工程学习的方法来进行幼儿教育。 T6：教师可以为幼儿提供一个开放性的学习环境，让他们自由探索和尝试，这样能够激发他们的创造性思维。 小结：第一次重大转折使它以其创新性使学习科学卓然而立，还有效缓解了20世纪初以来教育学和心理学之间的紧张关系，对未来发展具有重大战略意义。第二次重大转折，即基础科学转向，其标志性成果便是教育与认知神经科学的异军突起。 ⒋从这两次重大转折中，我们如何把握学习科学的未来走向？ T1：通过阅读这篇文章，我深刻认识到了幼儿教育的重要性。教育者需要通过创造性的教育方式来引导幼儿，培养他们的创造性思维和合作精神。 T2：工程学习是一种非常好的教育方式，它能够让幼儿通过实际操作来学习知识和技能，同时还能够培养他们的创造性思维和合作精神。 T3：教育者应该在教学中尝试采用工程学习的方法，从而提高幼儿的学习成果。 T4：创造性思维和合作精神已经成为了非常重要的能力。在一个快速发展的社会中，我们需要具备创造性思维和合作精神才能够适应这个社会。 T5：幼儿教育应该注重培养这些能力。通过工程学习的方法，教育者能够更好地培养幼儿的创造性思维和合作精神。 T6：在今后的工作中，我们可以将工程学习的思维融入到我们的实践中去。 小结：在“基于设计的研究”中，“设计”与“迭代”这两个工程学的核心概念占据着重要地位。“基于设计的研究”因此而成为一种具有整体性系统思维和工程视角的学习研究方法论，集干预性、迭代性、过程性、效用性与理论性于一体，进一步丰富和发展“基于设计的研究”这一研究方法论框架，使科学、技术与工程之间形成稳定的耦合结构，相互推动，一体发展，把学习研究往前推进。 ⒌在我们的工作中，如何将这一崭新理念运用于教学实践？ T1：我充分感受到新时代教育背景下的幼儿教育要与时俱进， 将科学发现和技术发明以及工业发展结合在一起，激发幼儿的工程思维，发挥工程思维在教学中的重要作用。 T2：在幼儿科学教育活动中，教师应该给予幼儿更多的机会，让幼儿做学习的主人。 T3：让幼儿意识到应该怎样想、怎样做、怎样发现，鼓励幼儿进行科学探索活动，活动直接经验，调动幼儿的动作、感知、思维、情感参与活动。 T4：在幼儿科学教育中，教师应创设宽松的环境，使幼儿有更多的自主权，使他们敢想、敢说、敢做，不顾及错误和失败而大胆地去探索未知世界。 T5：在活动中渗透学习工程思维，比如我们观察幼儿在建构区进行“造桥”游戏时，可以提问他们在过程中遇到的问题，以及如何通过创造力和想象力解决这些问题。 T6：在学习工程的思维模式中，幼儿可以通过自己的探究和思考来解决问题。 T7：在实践操作的过程中，幼儿会遇到各种各样的问题，需要通过自己的努力和探索来解决这些问题，这种探究的能力对于幼儿的未来发展也非常有帮助，促进幼儿探究能力的培养。 T8：这也强调解决问题的方法和过程，培养幼儿的解决问题的能力。 小结：教师需要深入探究人脑学习的方式，设计出最适合幼儿的教学模式；注重学生所处的情境；教师对新教育理念的认同与采纳等。 ⒍文章中的内容给了你怎样的启示？ T1：通过本期关于学习工程相关文章的学习，让我深刻认识到学习工程思维对于幼儿发展的重要性。 T2：学习工程思维是一种包含了创新、解决问题、合作等多个方面的思考方式。 T3：通过培养幼儿的学习工程思维，可以帮助幼儿更好地理解和解决问题，提高创造力和合作能力。 T4：在幼儿园教育中，也可以尝试对幼儿渗透一些学习工程思维，让更多的幼儿受益于工程思维的教育。 T5：帮助幼儿更好地适应未来的发展与改变，需要我们在以后的工作中继续实践探索。 ㈢梳理经验 小结：通过学习《学习科学的两次重大转折与学习研究的工程转向：基于学术思想史的考察》这篇文章，从学习科学研究出发，非常严谨地梳理了学习研究的三次重大“转向”，厘清了学习研究的发展脉络，让教师对学习研究有了更深刻的认识。 ㈣实践推进 请每位教师阅读后结合实践反思日常工作撰写读书心得，理论内化。 记录人：陈雯雯 |
