教研组教师研读《燃荻》74期并分享交流 缪：课堂评价是课堂教学变革领域研究的热点问题之一，尤其是在课程变革背景下，课堂评价如何嵌入课堂教学促进学生有效学习，成为促进学校教育变革的重要内容，这些问题广为关注。然而，在课堂教学变革浪潮中，针对“评价范式应转向服务于学习”这一旨趣，参与变革的利益相关者们更多地停留在预想和口号层面，而缺少对课堂学习性评价深层次问题的思考与探查。由此，本文试图探讨逆向教学设计视野下的课堂评价，换个角度阐释课堂评价的内涵、基本要素及设计思路。 刘：在读燃荻第74期时，文中提到“相对于一般的教学设计而言，逆向教学设计更有利于加深学生的理解，激发他们的主动学习，促进他们学习能力的迁移。”我想到对于我们工作中我们要清楚地知道幼儿处在人生发展的初始阶段，在幼儿园教育中，加强幼儿德育教育，既有利于加快幼儿的社会化进程，又有利于推动幼儿全面发展，对提升幼儿教育整体水平具有重要意义。 施：逆向教学要实现“教育是课后或者走入生活依旧可以带走的东西”，就是在学校里或者集体活动中幼儿获得的经验是实用的，是与生活紧密关联的，可以是幼儿感兴趣的，也是源自生活中问题的。须坚持目标、评价和教学的逻辑性与一致性，从头到尾看到活动主题的统一。 吉：教学活动的设计包括教学方法、教学顺序、以及资源材料的选择。设计者在决定教什么和如何教之前必须思考如何开展评估，而不是在一个单元学习即将结束时才构建评估,一旦确定了单元目标，我就可以更清楚地知道哪些知识和技能是必不可少的。 王：逆向教学设计要求教师在确定了所追求的结果后，在思考如何开展教与学活动之前，首先要考虑评估方案，哪些证据能够表明学习达到了目的。我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出。 徐：《指向核心素养的逆向教学设计之内涵与特征解析》该文章首先介绍了核心素养的概念和重要性，指出核心素养是学生在解决问题和交流合作等实际情境中所需的基本能力。然后，借助逆向教学设计的理论框架，提出了指向核心素养的逆向教学设计的思路。最后，文章对逆向教学设计的特征进行了具体阐释，包括基于标准、指向核心素养、评价驱动、指向大概念的建构和指向目标—过程—评价三位一体等。 吴：学习了《德育“感恩”主题教育活动的逆向教学设计》，我了解到了逆向教学设计先确定具体的学习目标，明确学生能应用课程内容做什么；再设计证明实现学习目标的证据，学生的哪些实际表现能证明学习效果；最后设计引导学生达到学习目的的学习活动。同时，逆向教学设计强调对事物的理解，所有学习结果都必须以理解为基础。这与我们日常的教学活动设计是相符合的，我们先根据孩子们的年龄特点设定相关领域的活动目标，再考虑环节的设计的合理性，怎样能够让孩子更顺畅地在活动中达成相应的目标。 张：逆向教学设计与传统教学设计相比，由于其设计结构的变化，凸显出学习目标的价值与教学评价的功效，更有利于高概率达成“学习目标—教学过程—学业评价”三位一体的统一。逆向教学设计主要依托“目标控制原理”与“评价反馈原理”，通过目标评价反馈机制，达成学习目标、教学过程与学业评价三者的有机统一。 吴：学习了《燃荻》第74期的《德育“感恩”主题教育活动的逆向教学设计》，我觉得教师要依据德育目标和学情，思考在德育活动中学生“能学到什么，能做到什么”，将学生定位为德育活动的“主体”，将学习结果作为教学设计的起点。这种以学习者为中心的教学意识，遵循以目标达成作为基础的现代教育原则，反映的是教师德育主体意识的转变。幼儿处在人生发展的初始阶段，在幼儿园教育中，加强幼儿德育教育，既有利于加快幼儿的社会化进程，又有利于推动幼儿全面发展，对提升幼儿教育整体水平具有重要意义。 夏：在传统的教学设计中，教师的主体意识在“我”，将自己的作用定位于德育活动的“主宰”而非“主导”。因此，其教学设计重在“我应该怎样教”，忽视了德育活动的功能目标，相对于一般的教学设计而言，逆向教学设计更有利于加深学生的理解，激发他们的主动学习，促进他们学习能力的迁移。幼儿处在人生发展的初始阶段，在幼儿园教育中，加强幼儿德育教育，既有利于加快幼儿的社会化进程，又有利于推动幼儿全面发展，对提升幼儿教育整体水平具有重要意义。 |
