一、主持人导入本次主题内容 ⒈介绍本次导读人及推荐阅读的图书。 本次导读人是蓝思社老师徐宇霏以及推荐阅读《燃荻》第73期。 
二、导读人分享《燃荻》第73期的内容。 本次阅读活动我们围绕《燃荻》中的第73期进行阅读和分享。这期章节内容主要是对“单元整体作业设计”“新课标背景下教材使用”和“逆向教学设计”“备课思维”这四方面的内容重点进行了理论研究和解读。 “双减”政策对区域教育的现代化治理，对学校的内涵发展，对学科的优质建设，提出了前所未有的挑战。在区域学科建设层面，我们如何从源头发力减轻学生过重课业负担，切实提升育人水平？在教学中如何应用单元作业设计？在逆向教学设计视野下，课堂评价着力于解决如何通过评价将课堂中的学习状态变成教学资源？今天我们就一起重点来对本期内容进行学习一下。 1.本期内容介绍了单元整体作业的内涵、单元作业的设计：价值、特征与基本要求、单元整体作业的目标、结构、内容和评价提出相应的设计策略以及“教学评”一体化的单元整体教学设计。 ⒉此外，本期内容主要着眼于逆向教学设计的内涵与特征、逆向教学设计视野下的课堂评价、逆向设计的优化路径以及重点介绍“备课思维”，促进教师形成结构化的备课思维，提升学科育人的系统思考力与行动力。 三、集体交流与探讨。 ⒈结合73期的文章内容，教师们头脑思维风暴提出自己的思考、疑问等，引发现场交流互动。 叶：对如何开发记录适合幼儿发展的科学评价量表存在疑惑。 蒋：如何有效得链接幼儿游戏和生活经验的关系？如何引导幼儿有信心继续探索？ 沈：学习了《构建学科作业体系，增值发展学生素养》一文提到：作业内容紧扣目标，实现结构化和体系化，那么问题时刻来了，幼儿园没有所谓的作业？相对指的又是什么呢？文中所指的是知识的学习与巩固，幼儿阶段可以理解为延伸环节，延伸环节如何处理？如何开展探究活动呢？ 姜：一是缺设计高质量作业的意识，主要依靠教辅材料，作业内容与教学目标错位，作业结构不合理，作业缺乏差异等；二是缺系统设计作业的能力，多是针对某个知识、技能的点状设计，碎片化的几条好作业或者几个单元的好作业，无法发挥系统效应，无法真正促进学生核心素养的增值发展。 尤：对于幼教这些理念要这样灵活使用？ 沈：教师能够把一节集体活动上好，幼儿在集体活动是否能够获得经验提升、拓展知识，活动前的备课就显得尤为重要。目前，备课存在着不少问题，内容是否符合幼儿当前水平、是否具有教学意义、是否适合幼儿年龄特点等都是老师们需要考虑的。文中所有的从“学生视角”出发，与我们的“以幼儿为本”恰好不谋而合。备课除了是为下一阶段幼儿学习内容做准备，同时也需要教师结合本班幼儿实际情况进行筛选、修改教学内容，这对于大多数教师来说也比较困难，文中所有的“逆向教学设计”是否可以成为我们改变备课形式的一个契机，或许可以进行相关尝试。 陈：许多一线教师在研读与落实核心素养的过程中，发现一个共性的困难与疑惑：核心素养与三维目标相比，操作与实践难度相对较大，难于与具体的学科内容直接结合，这应该怎么办呢？ 钱：课程标准是教材编写、教学实施、考试评价的指导依据？如何依据课程标准进行教学？如何将课程标准的理念落实为具体的、可操作的“学与教”的行动？这些如何使得与幼儿发展规律和年龄等相结合？ 胡：如何善用逆向设计，实现以评领学？ 张：如何将核心素养理念落实为具体的教学行为？如何将核心素养目标转化为可操作、可检测的教学过程与结果？ 苏：核心素养与三维目标相比，操作与实践难度相对较大，难于与具体的学科内容直接结合。这种疑难情境的产生，一方面与核心素养的教学特征密切相关，另一方面受到教师教学设计常规思维的极大限制。 ⒉请老师们结合自己的实践经历，对照《燃荻》73期，说一说自己的理解。 叶：文章中提到评价方式要立足生长性和立足过程性，对我们幼儿园评价也有借鉴意义。 袁：学习（评价）任务引导着课堂教学的方向。例如，课前，设计预习性学习任务，主要是针对即将开始的课堂学习而设计的，其目的在于让学生提前进入思考和准备状态，调用学生主体身上一切可以调用的主观能动性因素，包括思维的、知识的、经验的、技能的、情感的等等。 曹：阅读了高燕老师《指向思维进阶的单元整体作业设计》这篇文章，让我联想到了四个时刻中的“问题时刻”，围绕三年级下册第二单元展开分析和论证，从问题和现有教材实际出发，设计了指向思维进阶的单元整体作业。教师具有问题意识，能从问题开始思考，开启理性思维大门，不仅能横向梳理，厘清单元内部结构，而且能纵轴相连，解锁学段层级目标，进阶化的设计，助推孩子思维能力提升。 蒋：以终为始的逆向教学设计理念，很适合基础教育阶段英语语言的教育教学，有助于引导学生明确学习目标，激发学习动力，提升学生主观能动性，提高学习参与程度；有助于教师深入了解学情，确定更适切学习评价任务，让教学目标与设计的教学活动更有效的融为一体。 姜：设计时可以语文学习为基础链接“展示台”“快乐读书吧”“综合性学习”等，也可围绕其他学科、社会生活中有意义的话题，开展探究活动。让每个孩子都经历了从专项练习到综合运用学过的知识和技能，体验认知形成的过程。 尤：评价是用来观察和评估学生学习行为的测量工具。表现性评价弥补了传统纸笔测验的局限性，不仅可以评价学生学习内容，而且可以评价学生理解程度及技能习得情况，是过程性评价与结果性评价的有效整合，具有诊断性、发展性特征。在逆向教学设计中，评价任务前置，评价过程贯穿教学，能充分发挥元认知在学生学习中的作用，使学生成为评价主体。逆向教学设计可以帮助学生自我评价学习目标的达成度，并通过完成评价任务监控自身学习，引导学生将所学知识迁移到新情境中，提升综合学习能力。 杨：文中提到“教师的注意力要集中在目标、结果与评价上，从中衍生和创设合适的表现性任务与活动。”在我们日常生活中，集体教学前，教师要对课程进行深度的解读，在集体活动结束后，要对活动环节进行反思。“教学评一体化”模式以单元学历案为工具，鼓励学生探究、思考和体验，在课堂中融入生生评价、师生评价、家长听课评价。这些都是评价改革推进的成果。 朱：阅读了《燃荻》中关于“逆向思维”的内容，让我产生了很多感触。文章《德育“感恩”主题教育活动的逆向教学设计》从一个新视角，引导教师跳出一般的教学设计思维，依据成果导向教育理论，对设计程序进行重构，提出了逆向教学设计的理念和方法。 叶：素养是备课的基点。教师在精准研判学情的基础上确立学科素养目标，厘清支撑素养目标所需的知识与能力，将抽象描述的素养目标转化为具象的评价方案、生动的教学方案，促成素养、评价、教学的一致性，有效落实学科育人的目标。”我们要提升自己的专业素养。 高：书中提到，当下集体备课的主要症结为“教师视角”比较明显，固定时间、固定地点，同一学科的多位教师坐到一起，由主备人主持，共同就下一阶段的教学计划、教学资料和教学设计进行商讨，重形式轻效果，重进度轻思维。 
⒊通过本次对《燃荻》73期的阅读，你认为对我们平时的教育教学活动有怎样的启发。 叶：将文章中第三部分关于评价的内容与平时幼儿园教育教学工作中对幼儿评价的内容进行链接。 蒋：可以在一起生活结束后，利用谈话等形式了解幼儿的理解程度。 沈：书中提到学习量表的使用，实际上在幼儿阶段也有这样类似的量表，每个主题学习结束后，组织学生借助量表进行评估，回顾反思过程。教师统计分析学生量表完成数据，真实全面收集学情，对本主题学习效果有了比较精准的判断。 姜：每个单元学习结束后，组织学生借助单元学业成长评价表，回顾反思作业过程。教师统计分析学生作业完成数据，真实全面收集学情，对本单元学习效果有了比较精准的判断。教师借助作业质量评价指标，进一步反思作业设计质量，为优化设计、调整教学提供了决策依据。 尤：让幼儿成为评价的主体，深入幼儿参与评价，多角度多元化地展示幼儿发展阶段进程。 陈：逆向教学设计是破解这种“尴尬”教学情形的有效路径。逆向教学设计突破课时思维的限制，立足于整体性思维与系统性思维，从“大单元教学时序”的角度出发，进行教学目标的整体架构，设计时从上位到下位、从高位到低位、从抽象到具体、从“峰”到“原”，以高位俯瞰的视角，对整个“学”与“教”的活动进行全局建构与宏观调控。我们要依据《指南》等专业的标准进行教学设计活动。 胡：我学习了逆向教学设计的原理，是促使深度学习发生的有效机制逆向教学设计能够促进深度学习有效发生，其重要原因包括两个方面：第一，概念学习目标的层级与要求明晰。指向概念教学的逆向教学设计的学习目标明确清晰，且与课标核心素养总目标高度匹配，与学习内容之间协调一致，对概念学习进阶的目标层级与目标要求具有明确的预设与规定。通过学习目标的显性导引与层级调控，引导学生思维变化与更替，从低阶认知逐步深入发展到高阶认知，以梯度进阶方式建构起清晰稳定的概念认知体系。 逆向教学设计通过“四级目标控制”与“三级反馈评价”机制，达到“预期目标”为导向，以“预设输出”为基准，达到教学系统的“反应输入”与“实际输出”之间的相对平衡，实现“学习目标—教学过程—学业评价”三位一体的统一。三者之间通过“控制”与“反馈”机制形成高度统一的关系。 这在我们幼教工作中也可以参考，从目标出发，逆向输出，评价与反馈统一，才能促进幼儿深度学习。 钱：在一些区域活动中，我通常会预设作品结果，而后根据呈现出来的效果，给幼儿分配任务，引导幼儿进行活动。 胡：评价是用来观察和评估学生学习行为的测量工具。表现性评价弥补了传统纸笔测验的局限性，不仅可以评价学生学习内容，而且可以评价学生理解程度及技能习得情况，是过程性评价与结果性评价的有效整合，具有诊断性、发展性特征。在逆向教学设计中，评价任务前置，评价过程贯穿教学，能充分发挥元认知在学生学习中的作用，使学生成为评价主体。 张：传统教学设计常常将教学目标、教学过程与教学评价割裂开来，使三者相互之间缺乏内在的逻辑联系，导致教学目标虚化、教学过程形式化、教学评价主观化。逆向教学设计以学习目标为起点，以教学评价为归宿，将教学过程作为学习目标与教学评价的统一体，将教学目标、教学过程与教学评价有机统一起来，形成目标—过程—评价三位一体的教学设计模式。 高：如《中国娃》主题中，每班幼儿对“中国”的人文习俗、民间传统、建筑流派等等了解程度都是不同的，那就可以根据各班幼儿的经验，去制定主题背景下的线索。 ⒋结合本期章节内容，教师了解到单元整体作业设计、逆向教学设计和备课的特征、价值，积极支持幼儿持续地进行学习。那么，请老师们谈一谈从这期章节中学习到运用实践中的方法。 叶：幼儿评价，可以了解幼儿的需求，发现幼儿的特点，帮助幼儿富有个性的发展，最终实现幼儿全面和谐的发展。我们将带着文章中的一些关于评价的理论思考，全面了解各年龄段幼儿的发展状况，积极探索幼儿评价方法，尝试制定符合年龄特征和成长需求的评价体制。 邵：迁移生活，类比推理。能够联系自己的生活实际，通过类比推理，陈述生活中观察到的现象，由此延伸思考，表达自己的观点，方能夯实对寓意的深刻领悟。陶行知先生的“生活即教育”理论也是阐述了这一观点，对于我们幼儿园教师来说，也是非常有参考价值和借鉴意义的。创设生活情境，推进学生对寓意的运用，引导学生用合适的寓言故事去帮助、劝诫身边的人，由“故事”走向“生活”，从而解决生活中的真实问题。 沈：通过学习，我们可以立足生长课程，满足幼儿自主选择的多样化方式投放量表，如二维码问卷、幼儿表征视频、语音、绘画等，来正确评估幼儿的发展。 尤：对班级幼儿进行期末的发展评价。 钱：活用逆向设计特征，推动综合素养提高；活用真实问题情境，加深幼儿持久理解；活用自定评分规则，激发幼儿深度参与；优化评价量表，发挥评价过程性功能。 钱：在今后的教育教学工作中，我会真实问题情境，加深学生持久理解，激发幼儿深度参与，巧用教学工具，实现以评融学，妙用学后反思，实现以评优学。 张：教学内容选择上，重视核心概念、基本原理与基本方法的选择；在教学方法上，注重引导幼儿运用所学知识分析解决问题的方法；在学习方式上，积极引导幼儿主动学习、合作学习与探究学习。 苏：具体操作时，要求教师走出单向思维的“舒适区”，从高处着眼，从低处着手，思维双向并进，促进核心素养目标的达成。一方面，设计教学目标时，头脑中架构出清晰的“整体性目标”“阶段性目标”与“单元目标”的目标体系，并以此作为教学过程设计的目标导向；另一方面，设计学与教的过程时，充分依托具体的章节内容，利用“片段性知识目标”，借助“分析、比较、归纳、建模、类比、批判”等思维形态，组织“合作、探究、体验”等多元活动，以这些教学系统元素为“工具”与“脚手架”，搭建学习的“认知云梯”，促进核心素养逐步累积与生成。 姚：在活动开展前，我们会根据班级孩子的实际情况，结合幼儿的经验与兴趣，再次对活动进行修改，让活动环节更加适合我们班的孩子，让孩子能够在生动有趣的活动中获得发展。 陈：采用教学访谈，有利于实现从粗浅走向精准的学情把控，从而确立适切的素养目标。教学访谈的设计和实施依赖于教师对课标的把握、对学科核心素养的理解。 陆：集体备课是教师有目的、有计划、有组织地聚集起来，为教学做准备的研究活动。它不仅是教师聚在一起共同为实际教学做准备的行为，也是通过教育教学中的问题、困惑、疑难的研讨，获得解决复杂教学问题策略的途径，更是教师通过群体智慧的碰撞和共享，形成正确的教材观、教学观、学生观的过程。 我们结合市级以及中心最近的课程审议要求，也进一步明确了课程审议的流程。在学期初初步规划，结合内容维度、按照时间进度进行纵向梳理，并明确相关的主题目标。之后通过每一次的前审议、中审议、后审议，对主题进行分析与梳理，形成一定的策略与建议，让课程审议更具有实效性、可操作性，让幼儿在活动中不断的获取“养分”，获得更好的成长。 
四、主持人小结 今天的《燃荻》读书沙龙活动，导读人徐老师分享了《燃荻》、73期的文章内容。老师们深刻认识了“单元整体作业设计”和“逆向教学设计”的内涵、特征和支持策略等，也结合实践经历相互交谈各自的理解和启发。因此，老师们学习到本期文章中的设计思路，为今后有效的教学设计提供了思路和借鉴，促进师幼共同成长。 |
