一、集体学习《燃荻》75期 主持人：本期《燃荻》的主题是“学科实践”，今天我们就一起重点学习《燃荻》上的《学科实践：学科育人方式变革的新方向》这篇文章。 二、文章摘录 ⒈学科实践的本质内涵 学科实践作为学习方式变革的突破口，为核心素养时代回答学科如何育人问题提供了新的范式。所谓学科实践，指的是具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中问题的一套典型做法。就学科与实践的辩证关系而言，学科成于专业的实践，在实践中得以发展，反过来又促进人类实践的改善。 学科实践的内涵集中体现在“四个统一”。一是理论与实践的统一。学生亲自参与实践，在实践中亲身经历知识产生的历程，是书本上的命题、理论更好地变成真正被理解、属于自己的知识的重要途径 ；学习知识又是为了更好地参与实践，通过参与实践又可以进一步反思、重构学科知识。二是真理性与价值性的统一。学科实践不仅要求学生通过实践掌握必要的学科知识，建立正确的学科方法与观念，自觉运用学科思维探索世界、求索真理，而且可以在真实性实践中培养学生解决问题的能力，可以在社会性互动中回应人生、幸福、道德等价值关切。 三是特殊性与普遍性的统一。学科实践的内容既包括该学科独有的部分，如学科内容、学科核心观念、学科思想方法等，也包括在实践推进过程中突破本学科边界，与其他学科相关联的跨学科共通的范式和概念等，甚至会延伸到社会生活之中，消融学科实践与生活实践的边界。四是个体性与社会性的统一。学科实践首先是个体的实践——亲自投身实践，验证命题性知识，从而真正掌握知识 ；学科实践也必然是共同体实践——在信息时代，知识内容及结构的复杂性，知识更新速度愈来愈快，问题的解决需要学科共同体的共同努力，乃至超越学科范畴成为实践共同体的共同努力。 ⒉学科实践迭代知识授受与探究学习 学科实践超越了传统知识授受的学习方式和通用的探究学习，代表学科育人变革的新方向。学科实践注重学科性，因此强调学科实践并不是抛弃“知识”，而是要以一定的知识储备为基础。没有知识的学科实践是浅层的、狭隘的，严格地说，它不是学校教育系统的主流或主体。但知识授受的学习方式以掌握一个个细小的知识点为目标，重视心理过程技能的训练，忽视操控或动手操作的实践学习，学生的主动性不强，且缺乏社会性互动。学科实践更强调实践性，即通过实践获取、理解、应用与运用知识，倡导学生在实践中建构、巩固、创新与分享自己的学科知识。学科实践不仅要求学生具有强烈的自主性，而且强调真实的社会性。 三、研讨交流 主持人：学习后，大家结合近阶段的教育教学和课程实践谈一下自己的体会。 魏庸佼：文章中指出：注重做中学，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。可见，学科实践是凌驾于学习者为主体的自主探究、合作学习和迭代修正的过程。 在幼儿园的五大领域学科素养中，它作为一种集体形式的、项目式的探究活动，孩子们在课堂中展现出来的创造性思维和灵动性操作，是体现学科实践真正价值和意义的所在。那么，作为教育者的我们，则需要对学科实践活动中的教具、教材、资源、教法等环节进行“活力”的驾驭和展现，才能够激发幼儿在活动中的持续探究和深度学习。 潘利勤：文中提到“自主、合作、探究 ：我国中小学课堂转型的重要引领”，同时也是我们幼儿园教育教学的重要引领。孩子是学习的主人，教师是教学活动的组织者的发展、引导者和合作者。它体现了孩子为主体，教师为主导的最优化的课堂教学，同时也是以创新精神为主要实施目标，以自主、合作、探究学习为主要组织的教学实践活动程序。 一切从孩子学习实际出发而制定、调整教学策略，让孩子自主学习，学会学习，使孩子学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。 朱银英：幼儿园是孩子们接触社会的最初阶段，也是培养他们实践能力的关键时期。通过学科实践，幼儿可以在实际操作中学习和掌握各种知识和技能，提高自己的动手能力和解决问题的能力。例如，在科学活动中，幼儿可以通过观察、实验等方式，了解自然界的规律。学科实践鼓励幼儿在实践中发现问题、解决问题，从而激发他们的创新精神。 在学科实践中，幼儿需要运用所学知识，发挥想象力和创造力，解决实际问题。这种过程有助于培养幼儿的创新思维和独立思考能力，为他们未来的学习和生活奠定基础。 裴迪：是的，自主、合作、探究的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。我们也跟随着这一脚步，根据幼儿的发展，以问题为出发点，分散式学习，以项目式小组的形式，聚焦区域、角色等活动深入多种探究。让我们不再仅仅是知识的传授者，同样是活动的设计者、情境的创设者；幼儿也开始能到更多的锻炼，成为更多的角色，获得更多的发展。 熊珉越：没错，文中还提到了“虚”“假”探究普遍存在 ：学习方式变革面临新的挑战，把育人为本作为教育工作的根本要求。是以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。 把改革创新作力教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。知识社会信息时代，人们对于创新意识创新能力前所未有的重视，教师自身创新能力的提高是育人理念的关键因素。 金思熠：文章中还提到了：在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调学习方式的探究转向，倡导幼儿主动参与、乐于探究、勤于动手，培养幼儿搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，激发幼儿的内驱力，让幼儿参与到自主、合作、探究的活动中。 在我们的项目式活动中，我们要引导幼儿成为活动的小主人，培养幼儿的自主性，通过实践获取、理解、应用与运用知识，在实践中建构、巩固、创新与分享自己的学科知识。 |
