一、主持人导入本次主题内容 ⒈介绍本次导读人及推荐阅读的图书。 本次导读人是蓝思社尤老师以及推荐阅读《燃荻》第76期。 
二、导读人分享《燃荻》第76期的内容。 本次阅读活动我们针对《燃荻》第76期：《教学评一体化理念下的课堂教学转型》的内容重点进行阅读和分享。本期内容主要围绕“教学评一体化理念下的课堂教学转型”“教育家精神”“科研方法”三个方面进行了理论研究和解读。 “教学评一体化”是新课标背景下落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要方式。但你真正了解过什么是“教学评一体化”吗？“教学评一体化”理念在当前教学实践中是如何运用的？实践中出现过怎样的问题？“教学评一体化”对于幼儿园的教学活动设计有没有参考价值呢？今天我们一起对76期《燃荻》重点学习一下。 ⒈在文章《探索“教—学—评”一体化理念下的英语课堂教学活动的优化》中提到，“教”“学”“评”三者是一个有机的整体，彼此之间应具有一定的联系，可以体现出以学定教、以教定评，达成预定的教学目标。 ⒉文章《技术赋能基础教育“教学评一体化”的现实困境、实践路径与未来场域》以小学数学学科为例，阐述技术赋能基础教育“教学评一体化 ”的现实困境，提出知识图谱固化教的逻辑、设计辅助运算教学小程序、优化学生的个性 化学习和数据分析助力精准评价等四条实践路径，并总结出未来可实现的五个场域，以期为信息化时代的教学变革提供借鉴思路。 ⒊文章《“教学评一致性”视域下幼儿园集体教学活动的设计研究》针对幼儿园的教学活动设计有了不一样的看法，指出“教学评一致性”的研究，大多集中在义务教育学段，幼儿园相关的研究较少。事实上，幼儿园的集体教学活动设计也可以参考。本文章就是为数不多重点在探讨“教学评一致性”，聚焦在“教学评一致性”视域下集体教学活动设计的关键要素与基本流程，对提高教师教学行为的规范性与科学性，提升教师自身的专业性有着重要意义，进而促使集体教学活动发挥最大的教育价值。 
三、集体交流与探讨。 ⒈结合76期的文章内容，教师们头脑思维风暴提出自己的思考、疑问等，引发现场交流互动。 张：在探讨教育家精神的过程中，我们不可避免地会遇到一些问题疑问。首先，教育家精神究竟包含哪些核心要素？这些要素又是如何体现在教育家的言行举止中的？其次，教育家精神是否可以通过感性的、形象的方式去认识和理解？如果可以，我们又该如何去实践和运用这种精神？最后，在幼儿园教学工作中，我们如何借鉴和传承教育家精神，以更好地促进幼儿的全面发展？这些都是需要我们思考和解决的问题。 许：随着课改的持续推进，“教学评一致性”逐渐成为了教育的热点话题。我不免思考，何为“教学评一致性”呢？为什么要进行“教学评一致性”？又是怎么落实“教学评一致性”的？ 朱：让我产生的疑问是：评价固然重要，但缺少科学性的理论学习和衡量标准，教师可以参考哪种具体的评价量表？让“教学评一致性”真正落到实处？ 沈：这样来看教育家离我们依旧遥远，教育家精神又如何在幼教工作中体现呢? 叶：章中提到的梁启超先生，他的演讲出自肺腑，鼓荡情感，震撼心灵。再比如叶圣陶先生和弘一法师，都是这样的。教育家精神是平易近人，我们常说为人师表，那么怎么样才是为人师表呢？ 高：按照两位老师的理念来反思自己平时的活动，发现自己的教学活动中存在以下问题：⑴有目标，但目标的来源是教学参考书，而忽略了幼儿的经验。⑵目标的设定过于笼统，没有依据课程标准进行深入分析，无法明确自己要让幼儿达到一个具体什么样的程度。⑶有教，有学，有评价，但是评价做成了激励，而不是围绕目标达成所设计的评，导致无法真正了解幼儿的经验，更别提如何以学定教。另外，教学评没有落实到每一个教学环节中，尤其是评，主要原因就是环节教学目标没有设定好，有时候某一个环节的设定只是因为这样设计比较有趣，却没有考虑到它能为目标达成起到多大的作用，忽略教学环节的实用性。 
⒉请老师们结合自己的实践经历，对照《燃荻》76期，说一说自己的理解。 邵：这次的燃荻的文章讲到教学评一体化和教学评一致化，让我们对教学评三者的关系有了一个新的认识。有教必有学，有学必有评，教学评三者融合推进，这叫做教学评一体化。教、学、评都围绕同一个目标而进行，这叫做教学评一致性。 姜：“教、学、评一体化”明确了教学、学习和评价的关系，凸显了以评促学、以评促教的功能，鼓励学生在评价标准的驱动下开展学习，反思成效，学生既是评价的对象，又是评价的主人。“师生共评、教学相长”能对教师的精准施教和学生的真实学习产生积极影响。 蒋：而在阅读了《燃荻76期》的《教育家精神：具身表达与具身感知》一文中，更加深刻地认识到了教育家精神是什么样子的，让我对教育者的角色和责任有了更加深刻的理解。首先，文中对具身表达的阐述让我意识到，教育不仅仅是传授知识，更是情感交流和心灵碰撞的过程。其次，具身认知的理念让我认识到，教育者的认知方式对幼儿的成长具有重要影响。 曹：“教学评一体化”是一种将教学与评价融为一体的教育模式，它强调在自然的教育活动中进行评估，以促进孩子们的学习和发展。这种模式在幼儿园教育中的应用，让我深刻体会到教育的真谛——不仅仅是知识的传授，更是情感、创造力和个性的培养。 杨：认识与实践“教学评一体化”的原理，给我们教学带来了深刻变化： 学习目标从似有若无走向核心统领；课堂设计从始于教学走向逆向思考；课堂评价从随心所欲走向理性导航；教学活动从低效繁琐走向有序开放，对学习信息从熟视无睹走向深度关切。 张：通过文章的学习，我了解到教育家精神是一个多维度、深层次的概念，它包含了教育家们对教育事业的热爱与执着、对教育理念的探索与创新、对教育方法的实践与优化等方面。通过感性的、形象的方式去认识和理解教育家精神，我们可以更加直观地感受到教育家们的风采和魅力。例如，从梁启超的演讲中，我们可以看到他学而不厌、诲人不倦的风范，以及他全身心投入教育事业的热忱与智慧。这种精神不仅体现在他的教学活动中，也贯穿于他的日常生活中，成为他独特的人格魅力。 钱：教学评一体化尊重学生在学习中的主体地位，对学生的学习表现给予及时反馈与评 价，重视学生自主探究、主动获取知识的能力，共同促进学生核心素养的发展。为转变单一的教学模式、评价方式单一等问题提供思考和借鉴，提高教育教学质量。 苏：本期文章阐释了“教—学—评”一体化的三个特征，即“教、学、评”目标的一致性、“教、学、评”过程的融合性、发展自我导航的学习自主性，这不仅解答了“教—学—评”一体化促进课堂教学转型的必要性，而且对一线教师改革课堂教学提出了更高的要求。 
曹：阅读了《“教学评一致性”视域下幼儿园集体教学活动的设计研究》这篇文章，认识到教学、学习目标与评价，对于提升教育质量的重要性。 ⒊通过本次对《燃荻》76期的阅读，你认为对我们平时的教育教学活动有怎样的启发。 曹：作为一名教育工作者，我深信“教学评一体化”不仅是一种教学方法，更是一种教育哲学。它要求我们放下成人的成见，真正走进孩子们的世界，去理解他们的需求，去尊重他们的个性，去鼓励他们的创造力。在这样的教育模式下，每一个孩子都是独一无二的个体，他们的每一点滴进步都值得我们用心去观察和庆祝。 胡：阅读《燃荻》第76期——单元整体“教、学、评一体化”的教学设计与实施，我学习到了教师在研制新教案过程中，首先应思考旧教案存在的主要问题，进而“对症下药”。 朱：我们日常教学中，课程审议的集体备课环节通常就是从“输入端”开始思考，总是将教师的准备和预设做得比较完美，但实际执教过程中会出现很多预设之外的话题，可能原先设置的教学目标并没有达成，反而达成了一些预设之外的目的。所以我们日常的课程审议应该从“输出端”入手，从预期结果进行思考，思考本班幼儿的实际经验和兴趣，开展班本化教学。 陆：通过此次《燃荻》学习，发现在教学评一致性教学的理解、研究、应用方面任重道远，但是攻克难关的决心和目标已然在胸。将制定详细的计划和措施推进项目进展，使深度学习、教学评一致性的理念在幼儿园扎根，自然生发出教学相长的幸福课程，培养幼儿养成良好的生活卫生习惯以及具有良好的学习品质，办家长、社会满意的教育。 蒋：在阅读过程中，我深感教育家精神的伟大和崇高。教育家们用自己的智慧和热情，为教育事业奉献了毕生精力，他们的精神值得我们敬仰和学习。同时，我也意识到自己在教育工作中还有许多不足，需要不断学习和提高。我觉得可以从几方面入手：一是我们要有崇高的使命感和责任感。二是，我们要具备高尚的道德品质和人格魅力。三是，我们要勇于创新和实践。最后，我们要坚持以人为本的教育理念。 
陈：通过这次学习，我的教学思想得到提升，意识到“教学评一致性”的重要性，我认为在今后的教学中，老师在设计集体教学活动时，一定要根据《指南》叙写学习目标，教学活动、课堂评价一定要和学习目标保持一致。所有教学活动、学习活动、对学生的评价都要指向目标，这样才能落实基于课程标准的“教学评一致性”，才能实现高效教学。 许：通过阅读本文章，我对“教学评一致性”有了初步的了解，这样的理念是对自身发展走向专业化的引领，是以专业化的教学提高保教质量的保障。之后，我将结合教学实践继续深入教学评一致性的研究，多措并举让孩子成为最终的受益者，让班级的保育保教质量再上新台阶。 尤：阅读施晓磊老师的《教育家精神：具身表达与具身感知》懂得我们学习知识，不能只是听，只是接受，更应该知行合一，贵于行之。惟其如此，才能成长为真正的国之栋梁。 张：教育家精神为我们提供了宝贵的教育启发。首先，它告诉我们教育是一项崇高而神圣的事业，需要我们全身心地投入和付出。其次，教育家精神强调了对教育理念的探索与创新，鼓励我们在教学实践中不断尝试新的方法和手段，以更好地满足幼儿的发展需求。此外，教育家精神还注重个人修养和品德提升，认为教育者应该先受教育，以身作则，为幼儿树立良好的榜样。 沈：具身认知与具身学习，告诉我们只有当我们把身体作为学习的主体，才能真正理解教育的本质，实现人的全面发展。因此，现代教育应该注重身体的参与，让儿童通过身体活动来感知世界、认识世界，进而促进心智的发展，实现人的全面成长。 邵：通过本期的学习，让我知道在教学模式中不能忽视过程性评价，联系自己的教学实际，发展还有待学习和改进。 ⒋结合本期章节内容，教师了解到“教学评一体化”的内涵和价值、“教学评一体化”在教学实践中的运用方法以及对幼儿园集体教学活动设计的参考意义。那么，请老师们谈一谈从这期章节中学习到运用实践中的方法。 严：在集体活动中很多情况下不敢放手让幼儿自我探索，担心幼儿无法完成。我们需要转变观念，更应该观察和探究幼儿的学习方式，及时了解他们的认知情况，要充分信任幼儿，相信他们完全有自主学习的能力。在平时的教学过程中，幼儿应是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 
胡：“教学评合一”的思想为幼儿园区域游戏提供了新的视角和实践路径，通过将教、学、做三者紧密结合不仅可以提高幼儿的学习兴趣和实际操作能力还能培养幼儿的创新思维和解决问题的能力，作为教育者应深入理解和运用“教学做合一”思想从而为幼儿提供更加丰富、多元的学习环境。 朱：作为中班教研组长，接下来引领组内教师开展观课、评课活动，带着评价任务去看教育活动现场，通过“反馈—调节”进行多维度评价，发挥评价的实效性，后期不断优化调整。 陈：为检验集体教学活动是否达到预期的教学目标，需要寻找可靠且有用的证据，即基于科学合理的教学目标，将其巧妙地转化为可评可测的评价标准或学习任务。在设计评价任务的过程中，要紧紧围绕目标展开，可以“一对一”，也可以“一对多”，即一个活动目标对应一个或多个评价任务。 姚：为了实现教学评一体化，作为教师，首先应当转变观念，教学活动不是向幼儿灌输知识，要让幼儿在感兴趣的前提下主动地学习、自发地学习，抓住幼儿的兴趣点，在各个环节不断评价、不断反思，并及时根据实际情况做出调整，让教适应幼儿的学，让幼儿真正成为学习的主人，发挥学习的自主性，让集体活动发挥最大的教育价值。 张：在幼儿园教学工作中，我们可以从多个方面实践和运用教育家精神。首先，我们可以借鉴教育家的教学方法和手段，如采用游戏化教学法、情境教学法等，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。其次，我们可以注重培养幼儿的自主学习和探究能力，让他们在亲身体验和实践中学习和成长。同时，我们还应该关注幼儿的情感教育和品德培养，通过日常生活中的点滴细节来引导他们形成正确的价值观和道德观。 陈：教学评一致性”为幼儿园课程改革指明了一个方向，可以帮助幼儿教师避开集体教学活动设计中的两大误区——聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。教师可以在不脱离本园教学内容的基础上，灵活地践行新教学理念，降低集体教学活动设计的盲目性和随意性，避免教学陷于“走过场”的形式化样态，从而从整体上提升教学效率。 叶：本期章节中还提到了文献法实施步骤，在细细阅读完文章之后，我学习到了文献研究的方法，结合我们日常撰写论文的实践，总结了一下步骤：首先文献搜集和筛选，其次文献阅读和摘录，其次文献归纳和分类和文献综述和分析，最后文献评价和引用。 四、主持人小结 今天的《燃荻》读书沙龙活动，导读人尤老师分享了《燃荻》76期的文章内容。老师们深刻认识了“教学评一体化”的内涵、特征和支持策略等，也结合实践经历相互交谈各自的理解和启发。因此，老师们学习到本期文章中的设计思路，为今后有效的教学设计提供了思路和借鉴，促进师幼共同成长。 |
