学习《燃荻》第78期 ⒈教研组教师共同学习《燃荻》第78期问题解决学习。 ⒉各位教师分享收获和感受。 曹老师：良好的道德素养是学生学习和生活的基础,深入学习在帮助学生更好地掌握知识的同时,还能提高学生的综合素养,使其在学习的过程中逐步形成良好的道德品质,构建正确的道德认知,落实立德树人的教育目标。深度学习强调学生自主学习, 注重多学科、多渠道知识的整合、贯通,摆脱机械学习的弊病,养成积极主动学习知识的态度,形成良好的学习思维,提升学生的核心素养,形成良好的思想道德品质,以积极乐观的人生态度面对学习和生活中的困难,突破自我,完善自我，面对困难,越挫越勇,在知识领域取得更多的收获,更好地适应社会发展的需求。 王老师：日常生活中教师可以扮演与学生多元互动的角色。在问题解决的时候学习倡导“以幼儿为中心”，但不意味着"让幼儿自己学习”，教师应成为幼儿学习过程的积极参与者和贡献者。教师的参与可以有以下形式：在学习初期，帮助学生明确学习目标，激发他们的认知和情感参与；随着学习的进展，教师通过提问、参与幼儿学习讨论和观察了解幼儿的进度，确保信息共享；教师还需要依据幼儿的学习状况提供支持。具体来说，教师的支持既包括“软支持”，如根据幼儿的特定需求提供动态支持，也包括“硬支持”，如工作表和其他预先准备的资源。 李老师：“授人以鱼不如授人以渔”，在日常教育教学中，不仅仅是要帮助儿童掌握知识本身，而是要鼓励幼儿在生活中发现问题，从事件出发，探索本质问题。这里面的核心是探索欲和表达欲。儿童只有发现问题、提出问题，才能有机会尝试梳理问题、解决问题。 方老师：通过提问儿童能够锻炼他们的语言能力，学会用准确和清晰的语言表达自己的想法和问题。儿童提问也为他们与他人的交流提供了机会，促进了社交能力的发展。通过不断提问和回答问题，儿童能够提高听说读写能力，培养沟通能力和表达能力，这对他们的学习和社交互动都具有重要的作用。 仲老师：儿童的提问可能追求的并不是对于问题精准的答案，而是能够启发其兴趣可以继续扩散的点和面。儿童的提问是随机的、碎片化、多元化的提问，如果得到了正确的、符合儿童心理预期的回应，那么随着儿童人生阅历的不断增加，遇到的人和事以及学到的知识越来越多，这些曾经提过的问题就会在他们今后的某个时间点被一一印证，甚至发挥作用。所以，老师要真正认知学生在学习中的主体地位，进而注重培养和提升学生的问题意识和能力。鼓励儿童关注和发现生活中需要解决的真实问题，养成“敢提问、爱提问、会提问、巧提问”的习惯，进而注重培养和提升学生的问题意识和能力。 朱老师：《让儿童成为会提问的学习者》文中从儿童提问的本质和价值入手，指问源自儿童的好奇心和求知欲，也将有助于儿童能够思考问题的本，培养儿童批判性思维和解决问题的能力，建立知识结构和扩展知识领域，从而培养终身学习能力，并锻炼他们的语言能力。同时指出儿童提问有信息性提问、理解性提问、批判性提问和创造性提问这四种类型，教师应该给予相应的引导策略。 陈老师：教师在回应儿童提问时，需要具备足够的知识储备，并能够根据儿童的认知水平来调整语言和内容。这一点对我们的专业成长提出了更高要求。我们需要不断学习和更新教育理念及知识结构，以便更好地支持儿童的探究学习。 李老师：《评估指南》中指出：“要鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”问题解决学习可以推动可探究情境的不断产生，形成“质疑一解决一再质疑”的探究连续体，为幼儿养成主动和持续学习的能力奠定基础。教师在以问题解决展开教学时必须发掘真实情境，确保幼儿进入深度学习。一方面，教师要立足的最近发展区，创设符合幼儿认知特点的问题情境。另一方面，教师对问题情境的创设必须把握集体活动本质内容。 沈老师：提问是教学活动中最直接、最常用的一种师幼互动交流方式。教师提问的质量直接影响幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教育教学活动的效果。一方面，教师预设的问题应更有目的性。教师要通过观察、分析了解每名幼儿的学习特点、方式和水平，进行有针对性的预设，以便在教学现场及时回应。另一方面，要加强随机教育。当孩子的回答没有达到教师预设时，教师要灵活应变，适时地鼓励或者追问，给孩子充足的时间，引导幼儿再思考。 曹老师：问题解决学习作为一种高度综合性的学习方式，其内涵、目标和侧重点随着理论视角的转换而表现出丰富的特性。根据不同理论视角的特点和倾向，问题解决学习在教学设计上可以归纳出三种主要的取向：方法取向、理解取向和实践取向。 |
