一、主持人介绍本次课题活动的内容和意义 前段时间，课题组进行了中期汇报的梳理，运用SWOT对老城厢课程评价开展至今的优势、劣势以及改进策略等进行了分析。今天的课题活动，我们就切劣势中“儿童主体性评价”这个点，研讨并设计儿童“体验单”模式的项目式学习评价。 
二、理论学习 ⒈SWOT分析 SWOT的分析模式：S代表优势，W代表劣势，O代表机会，T代表威胁。SO如何利用这些机会，WO如何改进这些劣势，ST如何利用这些优势来监控威胁，WT通过哪些策略来消除这些劣势和威胁。 主持人：今天我们就聚焦老城厢课程评价的SWOT分析中的“儿童主体性评价”这个劣势点：儿童作为课程建设的主体，没有从头至尾参与到课程评价的过程之中；幼儿作为课程评价的参与者和体验者，只是停留在游戏的分享环节。所以我们的战略就是：设计小中大不同年龄段儿童“体验单”模式的项目式学习评价。 ⒉儿童“体验单”评价 主持人：儿童“体验单”源自书籍《幼儿园课程评价无处无在——五维式课程评价的发展与实践》，里面涵盖小中大不同年龄段幼儿对一日生活的自主性评价。 小班：小班幼儿对形象童趣、色彩鲜明的图片比较感兴趣，评价表外形可以是富有童趣的，并为每一项内容与指标配上形象生动、色彩鲜明的图示。 中班：中班幼儿比较擅长读图或符号，所以评价记录表中的每项内容与指标都可以配有形象的图示或符号。 大班：大班幼儿虽仍以读图或者读符号为主，但开始对文字有一定的兴趣和敏感性，因此评价记录表中的主要评价内容与指标可以配有简单的符号或图示，图示边上配有相关的解释性文字。
三、现场梳理研讨 主持人：世界咖啡是一种可以让全体参与者进行集体交流的工具。它主要营造一个轻松、开放的环境，让参与者可以针对特定的问题展开对话，如同朋友喝咖啡一样。我们今天设置了3张流动的桌子作为咖啡桌，小班组桌长金思熠，中班组桌长裴迪，大班组桌长黄琳华，带领桌员们研讨并设计适合自己年龄段项目式学习自主评价的儿童“体验单”，在交流一段时间后，桌长不动，组员起身前往另一张咖啡桌，与新的同伴和桌长交换观点，激发出创新的思路。 
四、达成共识 主持人现场梳理并电子定稿各年龄段儿童“体验单”项目式学习评价。 ㈠小班组：
（小班年龄段儿童“体验单”） ㈡中大班组：  
（中班、大班年龄段儿童“体验单”） ㈤教研评价及后续任务 主持人：请老师们运用5R笔记法进行今天课题活动的评价。本次课题活动中定稿的小中大年龄段项目式学习儿童“体验单”评价表，请在接下来的每次游戏中进行实施，根据幼儿自评、他评和互评下来的情况，每个班级可以进行优化与调整。 |
