㈠主持人介绍本次课题活动的内容和意义 基于中心调研反馈，我们以现场游戏开放的形式重新审视底楼老城厢游戏，并且融入“大带小”幼幼互动和“儿童体验单”评价，借助“六顶思考帽”平行思维工具，从环境与资源、师幼互动、“大带小”形式的幼幼互通等维度进行思考，并提出优化与调整建议，为后续老城厢游戏的深度行径形成铺垫。
㈡理论学习 游戏中的“大带小” ⒈“大带小”的价值与意义 “如果把不同年龄段的幼儿混合在一起开展活动，他们就能互相帮助，并在情感上和社会交往上得到充分发展。”世界学前教育组织柯蒂斯主席2000年访问我国时提出的建议。 “大带小”活动的教育意义：能形成和谐正常人群生态群，促进良好社会性发展；能提供幼儿观摩隐形学习的机会，促进幼儿智力和语言的发展；能有发现不同儿童在群体中的个性特点，因材施教，充分发展。“大带小”有利于培养幼儿关心他人的情感，能有效地促进幼儿社会性发展，促进幼儿认知能力，也使不同年龄、不同经验和发展水平的幼儿之间有多元互动的机会。 ⒉“大带小”在游戏中的体现 “大带小”带出“交往力” ⑴对于幼儿而言，与自身年龄相仿、发展水平相近的同伴，比成年人更适合作为交往合作的重要伙伴。幼儿在与同伴互动的过程中，能逐渐理解相应的人际交往规则、游戏规则，体会自身所承担的角色责任感。 ⑵年龄较小的幼儿可以在游戏中得到哥哥姐姐的帮助，减少心理压力；年龄大的幼儿在帮助年龄小的幼儿过程中可以感受到自己的成长及帮助他人的快乐。 “大带小”带出“学习力” 幼儿与不同年龄、不同发展水平伙伴之间的交往，通过观察、模仿、协商、合作等多种方式，逐渐实现对自我的认识，并习得相应的学习能力。如：学会细致观察的能力、增进语言表达的能力。 “大带小”带出“真情感” ⑴在“大带小”游戏情境中体验积极情感。在游戏中体现哥哥姐姐的风范，如：能创设游戏情境，让幼儿在情境中体验成功。 ⑵在合作、分享中体现积极情感。一方面要学会关爱，获得成长；另一方面，要发挥优势，倍增自信。 ⑶在交 流评价中强化积极情感。如：鼓励大班孩子说一说自己是如何帮助弟弟妹妹的等；鼓励小班孩子说一说活动时和谁一起玩了，碰到了什么困难等。 ㈢现场梳理研讨 “大带小”老城厢游戏现场观摩 主持人：请每位老师选择一顶自己喜欢的颜色的思考帽，根据思考帽的组合模式进行游戏场观摩。 
㈣研讨活动 ⒈白帽老师：游戏中，你看到了孩子是怎么玩的？环境空间和资源投放呈现了什么？ ⒉黑帽老师：聚焦环境与资源，你找到了哪些问题？透过“大带小”游戏模式，你发现了哪些不足？ ⒊黄帽老师：聚焦环境与资源，以及“大带小”游戏模式，你找到了哪些亮点？ ⒋红帽老师：针对不同年龄段儿童“体验单”的使用，请分享一下你的感受？ ⒌绿帽老师：你对“大带小”老城厢游戏有哪些创新策略？以及调整与优化建议？ ⒍蓝帽老师：“大带小”老城厢游戏目前完成了哪些？下一步应该进行什么？并作为小组代表梳理总结。
㈤分组交流
⒈每组的蓝帽老师作为代表梳理总结。 ⒉运用思维导图达成共识。 
⒊主持人小结，并提出后续工作要求。
主持人：今天我们对“大带小”老城厢游戏的现场观摩中，运用到了“六顶思考帽”的教研工具，形成了一股合力，从事实、直觉、亮点、创新、不足等不同维度进行了综合性的评估，同时通过思维碰撞的形式达成了后续优化的共识，打开了游戏行径的思路。 ㈥教研评价 主持人：今天的游戏现场观摩以及平行思维模式的探讨、评价，相信也给予了每一位教师自主组织项目式游戏的思路和借鉴，它就像是一张“项目通行证”，为大家开启了崭新的通道。 |
