㈠主持人介绍本次教研活动的内容和意义 本次教研活动有两个议程，首先梳理本学期的教研计划，让每位成员对教研组活动心中有数，如有不合适的地方，积极提出宝贵建议，我们一起修改和优化；其次是对上学期项目式游戏中小中大“儿童体验单”使用情况进行梳理，并制定区域游戏层面的“儿童体验单”。 ㈡了解教研计划初稿 ⒈指导思想 本学期，深耕教研组将继续以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育与教育质量评估指南》以及江苏省课程游戏化项目精神为引领，一脉相承中心儿童“种子观”核心文化，依托园务计划和业务计划的引领，重点打造具备“本土文化”和“老城厢”特色的语言区，探讨什么是“儿童视角”，如何基于儿童视角来创设区域环境和投放区域材料。同时，结合语言区环境评估评价标准，从幼儿角度出发，设计区域游戏“儿童体验单”用于幼儿对游戏的自评，在动态化的观察中不断调整优化。 ⒉工作目标 ⑴加强理论学习，结合《学前教育质量评价：研究与实践》《让幼儿的学习看得见：班级区域活动的实施策略》等书籍开展研读、精读活动，提升教师在游戏中的观察能力及师幼互动的水平。 ⑵利用《区域活动评分量表》现场观摩语言区，对照指标重点关注师幼互动与幼儿发展，结合发现的问题，以语言区共同体为阵地思考推进措施。 ⑶依托家园社协同共育机制，继续以“实地探访——方案审议——项目实施——资源引入——串联互动”的路径，实现老城厢视域下语言区资源的灵动性架构与有效利用。 ⒊具体措施 ⑴理论学习，促进教师专业化成长 ①潜心学习，专业书籍阅读 ②课题研究，提升专业成长 “静心通读——问题导读——多元阐述——回归实践——自我吸纳”的进阶式阅读。 围绕课题《家园社协同共育幼儿园老城厢课程的实践研究》，依托“儿童体单”“IDEA五维式课程评价”等理论的学习，开展基于“1+1”重点区域游戏项目的“审研践调”一体化教研模式。 ⑵儿童视角，打造个别化学习区域 ①儿童视角，区域游戏“儿童体验单” ②问题导向，现场观摩“优化与调整” 参照CLASS评估标准三个评估维度形成小中大不同年龄段的区域活动评分量表。 在《IDEA五维式课程评价》理论学习的基础上，优化小中大各年龄段的“儿童体验单”评价表。 一阶评价：对照指标重点关注师幼互动与幼儿发展，并推进优化措施。 二阶评价：结合《区域活动评分量表》及“儿童体验单”，再次观摩语言区游戏情况。 三阶评价：以“老城厢”与“本土文化”资源为基点，结合《区域活动评分量表》关注教师对不同年龄段目标的内化情况。 ⑶拓展延伸，嫁接同类化学习区域 ①以语言区为重点，细化区域观察量规和游戏检核表； ②以班级“1+1区域”推进模式为原点，将语言区中的观察与解读、分析与评价作为亮点借鉴。 ⑷分享交流，促进区域高质量发展 ①在理论学习《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》的基础上 ②挑选区域游戏质量较高的班级教师进行经验的分享、交流，促进小中大各年龄段语言区的高质量发展。 ⒋具体工作安排
时间 |
内容 |
备注 |
三月份 |
教研活动：教研计划审议之区域游戏“儿童体验单”制定 |
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四月份 |
教研活动：现场观摩，老城厢“春资源”在语言区中的运用 |
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五月份 |
教研活动：问题导向，老城厢课程目标在语言区中的审视 |
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六月份 |
教研活动：“老城厢资源”视域下的语言区案例分享会 |
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㈢研讨活动 ⒈本学期工作的目标制定、内容设想是否明确？ ⒉具体措施和方式是否适宜，有没有更好的意见？ ㈣区域游戏“儿童体验单” 主持人：对上学期项目式游戏“儿童体验单”的情况反馈中，大班年龄段幼儿的记录方式有点难度，这次我们一起群策群力，在此基础上做调整与优化，制定出适宜于每个年龄段区域游戏使用的“儿童体验单”。 ⒈教师根据所在年级组分成小中大研讨组，分别设计与制定该年龄段的区域游戏“儿童体验单”。 ⒉主持人现场小结，并提出后续工作要求。 |
