一、交叠影响域理论概述 霍普金斯大学全美家校合作联盟研究中心主任乔伊丝·爱普斯坦从指导并完善 教育实践的角度提出了交叠影响域理论。该理论包含外部模型和内部模型两个部分，构建了一种以学生发展为中心，学校、家庭和社区三方既相互独立又互助互补的交叠组织关系。同时，该理论设计 了６种家校社协作参与模式作为实践途径，引导家校社共同致力于学生学习和发展，从而提升学校教学管理 策略、提高家长参与意识和教育技能。 外部模型阐释了学生发展的影响力因素，学校、家庭和社区是影响学生发展的三大主体。当各 主体所持有的教育经验、教育价值观和教育行为不同时，家校社作为各自独立的教育者，会对学生成长产生 独特作用，发挥着有限的价值，这是非交叠区域的组织关系。当各主体秉持统一的教育经验、教育价值观和 教育行为时，交叠区域由此产生。此时，家校社作为合力教育者，共同承担着学生发展的职责和义务，对学生 的成长而言具有无限的潜力价值，这是交叠区域的组织关系。此外，这样的影响力及交叠区域的范围会随着 时间、学生年龄和年级的变化而变化。 二、交叠影响域理论视角下家长参与幼儿发展评价的现实困境 家长参与评价是否必要？家长参与评价是否可行？必要性是观念问题，既受到个体主观意识的影响，也 受到法律法规政策的约束；可行性是经验问题，即家长是否有能力、有条件参与评价，参与评价的效果如何。 从交叠影响域理论的四个特点审视家长参与幼儿发展评价的现实困境，发现存在参评理念不当、参评意识淡 薄、参评经验不足、参评方式游离等现象。 （一）参评理念不当：忽视儿童中心思想 评价理念是幼儿发展评价的指向标，它引领着评价的方向，体现了评价的本质内涵，是落实评价实践的 基本前提。近年来，家长群体的教育焦虑逐渐增加，进一步加剧教育内卷化，教育压力逐渐向低龄幼儿倾斜，致使发展性、真实性、表现性的幼儿发展评价理念被禁锢，家长往往只关注评价结果，忽视了儿童的自主性、体验感。 家长容易疏漏评价促进幼儿发展、调整教育措施的改进功能，更关注评价诊断幼儿发展水平的鉴定功能 和评判幼儿发展程度的甄别功能。如家长对于评价目的的认知往往局限于察觉幼儿的不足之处，而看不到 幼儿发展的闪光点及今后将怎样针对性地采取教育措施取长补短。此外，家长青睐“比较主义”，通过评价，寻找幼儿与幼儿之间的发展差距，以其他幼儿的发展水平作为衡量标杆，看不到幼儿自身的发展轨迹、发展 速度。每一位幼儿都是独特的个体，评价并不是为了甄别或鉴定儿童。如果家长参与评价的理念背离当下 的儿童发展观，无疑会影响幼儿发展评价实践的开展。 （二）参评意识淡薄：缺乏协同育人意识 受涂尔干“社会分工论”的长期影响，教育界认为只有学校和家庭分工才能在儿童教育中实现最大效率，由此而 产生代表性理论 “家庭缺失论”。虽然这样的教育分工已不再是社会主流，家园合作日益成为教育最优化的体现，但真正的实践仍然受到“家庭缺失论”和“教育机构歧视论”的影响，家长参与幼儿发展评价的意识普遍不高，缺乏协同育人意识。
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