在老城厢课程的实践研究中，本土文化作为一种教育资源融入到课程中，不仅能发挥本身的文化韵味，还能作为载体，开发和生成具有家乡本土文化特色的课程。 然而，在家园社协同共育的视角下，如何收集家园、社区中多维的本土资源，分析辨别资源的可用度，并服务于老城厢课程的整体架构？如何让收集的本土资源从无序的挖掘走向有序的利用，并实现资源与课程的有效衔接？我们通过关键词“本土”“资源”和“课程”检索了几篇文献。接下来，我们以综述的形式一起来学习一下。 一、本土资源在幼儿园课程开发中的问题 本土资源为幼儿提供了真实的自然环境，尊重了儿童的自然天性，拓展了儿童的生活和学习空间，丰富了他们的生活内容、探究经验和成长经历；本土资源促进了儿童审美、探究、创造、想象、思维等多种品质的协同发展。这些本土资源对儿童发展的价值点，都被我们所认可。但是在实际的开发中，还面临着诸多困境。 第一，教师对本土资源的认识狭隘，缺乏系统的本土资源课程开发能力。 教师能够在前期罗列一系列的本土资源，并将其投放在班级环境创设和教育教学当中，但教师不知道如何使其与儿童的学习进行有效连接，不知道如何将静态的本土资源转化为儿童的学习对象或者操作材料，更不知道如何创造性地对本土资源进行课程开发。 第二，缺乏获取本土资源的途径，对本土资源的利用缺乏灵活性。 幼儿园可能已经搜集和整理了一些本土资源并以文字、视频、音频、图像或联系册等方式形成了一定形式的资源库，但幼儿园没有畅通本土资源的检索、流通和使用渠道，也未能及时更新本土资源库，教师往往习惯于将本土资源当作静态的课程来对待，对资源的利用缺少开放的使用意识。 第三，本土资源的开发缺乏儿童的主体性参与，只重本土资源的开发结果而忽视儿童的过程性体验。 不管是将家长作为本土资源开发的主体，还是教师自主开发各类本土课程资源，出于儿童能力、时间效益、过程安全等方面考虑，儿童都还未能深度参与课程的开发过程，这在很大程度上削弱了本土资源的儿童发展价值，外在的方式并不能有效地触动儿童的内心。 |
