幼儿园项目课程本土化的行动研究

——以珠海高新区唐家湾中心幼儿园为例

作者：梁 乐

当前，项目学习研究在我国中小学教科研实践中已取得一定的成果。随着课程教学改革的推行，作为一种基于解决真实问题的探究性学习课程形态，项目课程也备受广大幼儿园的关注与应用。我国许多优秀的幼儿园在不断拓新寻找“好的课程”过程中，都在进行项目课程本土化的行动研究。本文以唐家湾中心幼儿园为例，探讨新建园所在科研兴园的道路上，如何紧扣“设为己用“以园为本”迭代演进”三个关键策略，基于儿童发展挖掘地域优势，在根植和融入本地文化的过程中立足园本需要不断创新与优化项目课程，探寻促进项目课程本土化发展的新路径。

一、设为己用：幼儿园项目课程本土化研究的行动诉求

幼儿园开展课程本土化的行动研究，一定要从“设为己用”的园本课程建设的根本价值出发。对幼儿而言，“好的课程”应该是能够真正增进现有的经验并感受到愉悦，能够真正获得适应未来的能力并感到幸福。对园所而言，课程的理念和课程价值的坚守应能回应“培养怎样的人”和“怎样培养人”的问题。

（一）本土化的课程价值：幼儿园项目课程的优化与蜕变

具有地域特质的多样、适切、可选择的园本项目课程形态，是文化建构与创生层次的幼儿园课程变革。唐家湾中心幼儿园从儿童的生活和已有经验出发，支持儿童基于解决真实问题而进行持续性的探究学习，在解决一系列问题的过程中让儿童形成对学习过程的整体理解，在新的情境中进行迁移运用，以此培养未来社会实践的主人。在“润生长、泽生命”的园本“润泽课程”教育主张下，这种关注“创造儿童可能的未来”的本土化、园本化的项目学习课程，是微观层面的园本项目课程建设。例如，“走进‘唐家湾镇志’”项目活动，带领唐家湾幼儿通过项目学习了解自己所在地区独特价值的民间文化、节日文化、饮食文化等。其中由“饮食文化”衍生出“茶果饮食”“渔家海鲜”“农家风味”等独具地方特色的饮食文化系列子项目活动，构建了独具“唐家湾”印记的特色食材、特色菜品、烹饪技艺、饮食功效、文化内涵等本土化园本项目课程。这样的课程研究，既有利于拓展新建园所课程建设的研究领域，又有利于发展和丰富幼儿园课程建设的理论内涵，最终构建出具有独立话语权的园本课程体系，为同一地区或相似的新建园所课程建设提供研究样例。

（二）本土化的文化价值：让幼儿园文化落地生根

每一所幼儿园的课程建设都体现着该园的教育哲学与价值追求。依托地域文化背景特点，融入园本意蕴的核心素养，通过对园本课程进行创新优化与开发创生，是幼儿园文化落地生根的重要体现。项目课程本土化的行动研究过程中，唐家湾中心幼儿园秉持“幼儿发展优先”的教育初心，以“成为最好的自己”为教育目标，在学习国内优秀园所的本土化园本课程建设过程中致力于培养“强身体、爱表达、善合作、乐探究、创美好”的幸福儿童。以中班项目活动“在慢时空中与过去相遇——‘旧物’仓”为例，在探寻唐家湾美食过程中，幼儿了解到唐家官塘茶果是广东珠海唐家湾镇官塘村的一种传统民间小吃，已有几百年历史，属于粤菜系。由此引发了幼儿关于身边“旧物”的关注。从普通家庭的“旧物件”为切入口，利用珠海市博物馆、北山旧物仓地区展馆资源，引导幼儿了解这些已经“消失”或者正在“消失”的旧物，感受生活的变迁、时代的发展，可以在唤起幼儿敬天惜物人文情怀的同时，促使幼儿常怀对生活的感恩热爱之情。可以说，项目课程本土化有着独特的教育魅力，具有不可替代的文化价值。每一所探寻园本课程建设的园所都在不断丰富幼儿园课程建设的内涵，促进园本项目课程深度建构的关键便是项目课程本土化。

（三）本土化的育人价值：在项目活动中遇见更好的自己

随着课程改革的深入推进，无论是研究还是实践，都从“教”转向“学”，从单一或碎片化的“学”深入具体场景下的持续性探究性学习课程。本土化的项目课程关注“人”的发展需求，即在顺应本地区的教研需求的同时，聚焦具体情境下儿童真实的发展需求。在实践研究中发现，扎根于儿童生活的本土化课程，能够给予幼儿多样、适切且可选择的机会，满足幼儿在探究性学习中发现自己、认识自己，在本土化的项目式学习中遇见更好的自己。同样，教师通过本土化项目课程的建构与实施，在不断实践与优化中会逐渐唤醒专业成长的内驱力，在实践中检验自己的教育观与课程观，在运用中理解课程实施的核心理念和基本原则，进而提升自身课程开发、实施与评价的能力，形成具有思辨能力的教育实践者。同样以唐家湾中心幼儿园基于地域饮食文化的幼儿园探究式项目课程开发实践研究为例，课程本土化探究过程中就“如何传承唐家湾非遗茶果、如何让更多人知道唐家湾非遗茶果”，园方邀请了当地果茶能人进园进班，传道授业，让幼儿园师幼感受到茶果手艺保留的味道与蕴藏其中古早的人情味。在此基础上，让生活成为园本课程开发的重要源泉，教师创设了本土化项目课程《泮塘马蹄糕，我来传承》《银虾酱》《栾樨饼的传说》，让唐家湾地域饮食文化润泽唐家湾儿童。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，幼儿园应为幼儿创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。而幼儿园开展一切教科研活动的根本目的就是促进本园幼儿发展。因此项目课程本土化探索，一要对接《指南》，二要链接园情、师情和生情，三要进行园本化的创新和实践。设为己用，是新建园所有效避免课程陷入“为写而写”，写后“束之高阁”，“为做而做”，做完“流于形式”的尴尬境地。坚定“设为己用”的课程初心，保障新建园所在不断动态变化的本土化项目学习课程实践过程中“以终为始”，契合教师课程实践需要、适合本园课程实施实际、找准课程解决核心问题。如此，才能让课程方案指导实践，并从实践中获得优化的契机[1]。

二、以园为本：幼儿园项目课程本土化探索的实施关键

没有好的顶层设计就没有好的园本课程。如何完成适性转化将项目学习“落地”以开展“接地气”的应用研究，考验着每一个园所教科研团队的智慧。实践证明，“以园为本”的本土化探究是贯彻落实“立德树人”根本任务，实现项目课程育人的实施关键[2]。

（一）回溯历史、盘清家底，方能以园为本

挖掘本园、本地区教育资源，寻找适宜切入点开展本土化项目学习课程，需要本园教研团队多角度、全方位思考，在回溯幼儿园发展历史中“盘清家底”，全面梳理园所课程的发展历史。改变片面追求“特色”、改变课程实施的主观性与随意性的思想，是“好课程”顶层设计的前提和基础。唯有如此，才能真正对幼儿园的园本课程进行精准的定位，顶层设计也才会具有较强的适应性和操作性。以唐家湾中心幼儿园为例，该园创办于 2012 年，是珠海市高新区管委会主办、区教育局主管的第一所公办幼儿园。园所 34 项省市级、国家级课题为幼儿园项目课程本土化行动研究奠定坚实基础。与此同时，该园也面临着新建幼儿园普遍的园所历史、经验沉淀、教师队伍年轻化等问题。挖掘并厘清本园课程建设和发展的需要、看见并支持本园教师在课程实施中的群体和个体的实践需要、了解并把握本园不同年龄段幼儿的特征和家长对课程的认同与支持程度等，真正做到“以园为本”，对一所新建园所而言是极具挑战的。这需要园所重视“全员”和“全过程”，多方赋权，重视每一个参与课程规划和实施的人，尤其是认同教师的主体地位。要保障和落实教师参与课程的权利，聆听并支持每位教师的行动参与和意见表达。当教师拥有课程话语权时，他们能够在幼儿成长中感受到“教学相长”的职业认同感与幸福感，能感受到自己对本园课程的责任与贡献，这些对新建园所而言相当重要。

（二）把握当下、撑起顶层，方能引领行动

唐家湾中心幼儿园历时十年的园本课程建设之路是蜿蜒前行的。如何在日新月异的幼教思想浪潮中拒绝“形式主义”“拿来主义”，和诸多新建园所一样，唐家湾中心幼儿园在“活学活用”中把握当下，在园所项目课程本土化探索中将理论与实际结合，锤炼团队的初心与定力，撑起顶层，做好课程育人的理念凝练与目标定位，让本土化课程建设的思想之“根”稳扎在幼儿园这“一亩三分地”上。儿童是否获得发展，是衡量“好课程”的重要指标。本土化项目学习基本可以从“项目简介”“项目缘起”“项目前期思考和准备”“项目探究过程”和“项目评价与思考”五个板块完整呈现课程的基本评估、目标确定、组织实施和效果评价四个阶段“教”与“学”的过程。在此基础上，每所幼儿园具体的表述与做法略有变化。例如，“提炼核心驱动性问题”“师幼共构网络图”“儿童探究的计划与准备”“子驱动问题探究的小结”“一周回顾”等，是唐家湾中心幼儿园项目课程本土化行动研究过程中的重要策略，是园本行动研究过程中基于幼儿活动现状不断调整适宜性，逐步形成并更新的园本化课程实践规范，是保障本园课程实施更富活动性、体验性的具体做法。没有最好，只有适宜。每个园所唯有把握当下，撑起支持园本课程建设本土化的顶层设计，方能引领团队在实践中碰撞出更多的科研火花，集团队智慧提取园所本土化项目课程实施的有效实践经验和策略，使之可视化、具体化、策略化，进而整体提升园本课程质量。

三、迭代演进：幼儿园项目课程本土化探索的动力保障

课程的构建不是一蹴而就的，它是在动态更新中不断优化完善的。课程的优化有时是针对具体内容或方法的局部调整，有时是全局性的系统升级。例如，在实践与检验中不断完善课程理念及目标、设置与实施、评价和管理，是所有园所打造优质课程必经的过程。因而，确立适宜的动态调整机制，在迭代演进中彰显幼儿园项目课程本土化探索的动力是有必要的。以唐家湾中心幼儿园基于地域饮食文化的项目课程为例，在分析地域饮食文化对幼儿发展的价值以及遵循幼儿发展规律的基础上，唐家湾中心幼儿园将食育知识、探究能力、社会情感三要素融入课程目标，在总目标下分层次设计基于地域饮食的小班、中班和大班的项目课程目标体系。再者，在项目课程本土化的行动研究过程中，唐家湾中心幼儿园遵循项目学习的基本步骤结合本土实际进行迭代优化。

以本土化项目课程的第一阶段为例，第一阶段称之为“项目确定”或“项目缘起”，本阶段重在唤醒幼儿的“共情体验”进而“感知项目”。唐家湾中心幼儿园基于地域饮食文化的本土化项目课程，生成于此缘起案例：一天饭后，小班几名孩子蹲在种植区的一角，因为一棵“不寻常”的植物——艾草争辩。以此为契机，幼儿园生成了以艾草为主线的小班“艾草香香，情意浓浓”地域美食课程。在文化月活动中，幼儿对跳大海、麻鹰捉小鸡、盲人击鼓等传统游戏很感兴趣，在日常户外活动中，经常会提出想要玩麻鹰捉小鸡和丢手帕等游戏想法，故《觅·唐戏》课程开启了中班幼儿一段探索唐家湾的传统游戏之旅……项目的发起主体除了幼儿，教师同样亦可。例如，通过对班级幼儿观察能力、协作及鉴赏评价能力发展现状的分析，观察到班级幼儿对摄影感兴趣时，教师发起“‘机’录美好——记录身边的唐家湾美食”项目活动，在摄影之旅中激发幼儿产生持续探究兴趣；端午节临近，教师带来了当地独有的萝兜粽引发幼儿讨论：如何才能在幼儿园里吃到自己亲手制作的萝兜粽，班本项目“小粽子，小粽子”由此展开；临近毕业，教师有意营造毕业氛围，围绕地域饮食文化主题发起大班“幼儿园餐桌上的独特味道”项目课程，把幼儿园每一日每一餐的味道在项目课程探究中保存为温暖的“回忆”，作为一份幼儿园的毕业礼物送给幼儿。

每一个本土化项目课程的发起，可能来自幼儿的生活与游戏，也可能来自教师的精心设计。由唐家湾中心幼儿园基于地域饮食文化的幼儿园探究式项目课程开发，可窥探出项目的缘起以儿童的兴趣和需要出发、促进儿童发展是根本目的。因而，学会判断及筛选适宜的主题是教师的能力体现。例如，考虑这个项目主题对本班级幼儿的学习有价值吗？是否契合他们的年龄特点？是否符合幼儿园的培养目标和课程目标？是否建立在幼儿已有的认知基础上，等等。

儿童天性是喜好探究世界的，他们运用探究能力、统整的经验获取周围事物的信息，解决生活中实际问题。慢养，是唐家湾中心幼儿园的教育理念。事实证明，当我们慢下来，留心儿童关注什么、目光停在哪里时，幼儿成长的教育契机、课程新的生长点或许就在那里；当我们打造一个轻松、专注且有准备的环境，儿童也会随即放慢步伐，以从容的态度开展学习，使探索变得更为容易。项目课程本土化的迭代演变也会更契合课程改革的主流价值观，又能充分展现幼儿园自身的特点[3]。

总之，以珠海高新区唐家湾中心幼儿园为例，在幼儿园项目课程本土化的行动研究中可以看到，面对同样的问题，不同的团队组合、不同的解决切入点，都有可能呈现出完全不同的学习内容、学习过程和学习体验。因此，实现项目课程本土化发展中，每一位参与者需基于“设为已用”“以园为本”“迭代演进”，聚团队之力真正促进幼儿个体的经验发展。