拓展游戏空间，创设野趣活动

——户外娃娃家的思与行

作者：陆  媛

户外娃娃家是幼儿最喜爱的游戏之一，它将幼儿园的户外生态环境与户外娃娃家游戏相结合，充分利用了户外资源的教育价值，增加了灵性和生机，将自然、游戏和幼儿的生命融为一体，让幼儿充分与大自然接触，利用身边的资源和材料进行游戏，在开放式、低结构的资源环境中，让幼儿获得主动体验、多元体验、全面体验。

一、户外娃娃家价值体现

⒈促进幼儿的社会性发展。

大自然就是一个天然的游戏场，不仅有广阔的空间让幼儿自由活动，又有无限的未知让他们尽情探究，释放好奇的天性，从而获得身心和谐发展。户外的场地为幼儿创设了一个逼真的“小社会”，满足幼儿乐于与人交往的需求。在属于他们自由的空间里，幼儿可以扮演不同的角色，可以互相商量、合作选择游戏的主题及内容，宽松的游戏氛围发展了幼儿的语言交往能力、与人友好相处的能力和社会的适应性能力。

⒉促进幼儿认知、身体和语言的发展。

户外娃娃家与室内娃娃家最本质的区别在于，户外游戏的环境场地范围更广、更开放，游戏材料具有低结构与自然性，角色主题会随着场景的多样性变得更加丰富多元，从而引发更多的积极互动。在交流中，幼儿合理地运用词汇表达自己的想法，自主进行语言的组织，对角色语言能理解并做出回应，大胆表达自己在游戏过程中的想法、要求和建议。通过与同伴讨论，幼儿锻炼自己的语言表达能力，增进了同伴间的交往。

⒊发展幼儿的想象力和创造力。

户外娃娃家得天独厚的游戏环境给予了幼儿无限想象和创造的可能。除了提供真实的、仿真的模拟物，大自然中随处可寻的树叶、石头、小草、沙子等都成为幼儿眼中的“宝”，他们把这些自然材料假想成“蛋糕”“小船”“调料”等，根据自己的想象自由地使用，根据游戏的需要自由取舍，赋予了游戏材料不同的象征意义和功能。

二、户外娃娃家材料提供

丰富真实的材料和低结构材料能够更好地激发幼儿的游戏意图，支持幼儿投入到主动学习与探究活动中去。 大自然的一草一木都可以成为幼儿的游戏材料，泥土是咖啡，石子是巧克力，树叶是美味佳肴。在户外，幼儿充分与大自然接触，利用身边的资源和材料进行游戏，减少了对高结构材料的依赖，在游戏中发挥了想象力、创造力，学会了合作与分享。

可引发和支持此类游戏的游戏材料有：

自然类材料，如树叶、树枝、石头、竹子、沙子等自然 界里获得的原始材料；

烹饪类材料，如可给娃娃做饭、吃饭的锅碗瓢盆（或可 当作锅碗瓢盆的替代物）；

生活类材料，如澡盆、婴儿推车、小桌子、小椅子（或可当桌椅的石板、木板、轮胎、树墩等）；

辅助类材料，如帐篷、餐桌垫、篮子、杯子、奶瓶、吸管等。

三、户外娃娃家内容的选择

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。户外娃娃家游戏内容来源于幼儿的实际生活，教师依据孩子的游戏兴趣，为幼儿创设和准备适宜的户外游戏环境，满足幼儿自由、自主、愉悦、创造的游戏需要，并支持幼儿在游戏中的全面发展。

⒈生活类扮演游戏。

生活类扮演游戏是指幼儿在户外通过角色扮演，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。在户外娃娃家游戏中，现实生活类的游戏经常都是最常出现的游戏主题类型，幼儿所扮演的角色，所选择的主题和情节主要都是来自他们熟悉的日常生活中的人物和事件。如“快乐的野餐”“娃娃蛋糕烘培”“小小厨师”“奶茶店”等，户外娃娃家得天独厚的自然条件可以充分满足幼儿的各种创意想象，幼儿依据他们的想象来进行所需的各种角色扮演，并在扮演中累积一定的知识、经验。

案例：娃娃的新衣

在户外野餐的过程中，晨晨把娃娃从家里抱出来。“娃 娃身上没有衣服啊，如果出来了，光着身子，要生病的！怎么办呢？”阳阳提出了问题，“我们给娃娃找件合适的衣服吧！”说完，他跑到了材料区给娃娃找合适的衣服。不一会儿，他找来了一件粉色的小背心，和晨晨一起为娃娃穿衣服，边穿边自言自语：“先放松手臂，从这个洞口穿过去，然后再伸另外一只手……”瞧，在他们的合作、帮助下，原来光溜溜的娃娃穿上了合适的衣服。之后，他们带着娃娃高高兴兴地去野餐了。

⒉创意想象类扮演游戏。

创意想象类扮演游戏，指幼儿结合自己的生活经验及想象，充分利用幼儿园的各种材料、场地等资源，以物代物、发挥想象的各种趣味游戏。幼儿在户外进行角色类扮演游戏，有利于幼儿的社会交往、情感表达、语言表达和想象能力的发展。

案例：口红店

月月来到户外，在大树下捡起了地上的树叶，一边捡一边说：“红红的，好漂亮。”月月捡了一把树叶，拿到了大型玩具的平台上，蹲下来把树叶一片一片排起来。这时候，兰兰来了，她也蹲下来和月月一起排树叶，将树叶排成了一个圆形。月月对兰兰说：“我这里是口红店，公主口红店，我的店里有蓝莓味的、草莓味的，还有蜜橘味的口红，你要哪一种？”兰兰说：“我要买一个草莓味的口红。”

四、教师的支持性策略

㈠问题式互动

户外娃娃家游戏中，生活经验是幼儿角色游戏主题的主要来源，也是决定幼儿游戏主题的重要因素，不少幼儿会在回顾的过程中，发现游戏中出现的一些问题，并通过与周围同伴、教师的讨论，探寻到问题的解决方案。

案例：野外露营

幼儿提出要带“宝宝”去“公园”逛一逛，“宝宝”如何去呢？于是，他们从材料库找到手推车，带着“宝宝”欣赏周边的风景，累了，就坐在草地上的长椅上休息。这时，他们突然有了一个新的想法——野营。要野营，光有推车和长椅可不行，还需要有一些其他的准备。

问题讨论：

师：户外野营我们需要哪些准备？

幼：要有垫子，可以休息；要有食物，可以野餐。

幼：要有帐篷，这样无论有太阳还是下雨都不用担心啦！

师：想一想哪些我们已经有了，哪些没有呢？

幼：食物、灶台、餐垫我们有了，帐篷还没有。

师：哪里有帐篷呢？

幼：阅读室里面有帐篷，我们可以去借用一下。

孩子们在你一言、我一语的讨论中不仅找到问题解决方案，而且也拓展了游戏范围，空间上从原来的种植园到了物种更丰富的香樟树下、桂花树林里，而且游戏的内容也从原先简单的烧饭、照顾娃娃拓展到户外野营中。

㈡推进式互动

情节的推进是户外娃娃家游戏生存的生命，没有情节的游戏就像戴了一顶扮演游戏的空帽子，不能真正体现扮演游戏的价值。有智慧的教师会观察幼儿，给予幼儿时间、空间去发现问题、解决问题，并在过程中推进游戏情节的发展。

案例：“失踪的妈妈”

几个幼儿在玩“扮家家”的游戏，球球把“宝宝”交给晨晨照顾，然后去小吃店帮忙做小吃。几个小男孩在家炒了一大锅菜，并摆好了碗筷。晨晨生气地说：“我们一直在等‘妈妈’回来吃饭，不知她跑去哪儿了！”这时球球急匆匆赶回家，解释道：“我一直在花店帮忙呢！”几个幼儿为此争执起来。于是，教师顺着球球的话问：“妈妈出去帮忙还要回家吗？”幼儿经过讨论一致认为：家庭成员去上班、买菜都需要回家，不能让家里人着急。就这样，幼儿自己制定了新的规则，游戏中再也没有出现“失踪”的妈妈。从本案例可以看出，教师要在了解幼儿游戏、解读幼儿游戏的心理的基础上，在幼儿最需要的时候给予必要的帮助，在最恰当的时刻给予适度的提升，在最关键的时刻给予正确的引导，由此帮助幼儿丰富和推进游戏情节，提升游戏水平。

㈢拓展式互动

幼儿每天都会有不同的经历，自然而然在这些经历中会有不同的经验。但是幼儿的经验通常是碎片化的，比较零散的，这就需要教师在户外娃娃家游戏中仔细观察幼儿的发现，并把幼儿的兴趣和经历记录下来，追随幼儿的兴趣，进一步深入和拓展游戏。

案例：神秘的火锅食材

又到了户外娃娃家游戏的时间，幼儿不亦乐乎地从材料区里拿出了锅、碗、瓢、盆等材料。“今天我们做点什么吃的呢？”然然问道。“做火锅吧！”阳阳回答道。于是，小伙伴们开始准备起了火锅的各种食材。他们从材料区取来了各种火锅食材：鱼、虾、肉丸……“火锅里面怎么可以没有蔬菜呢？”然然说。在他的提醒下，小伙伴们连忙跑到材料库里面去寻找适合放在火锅里面的蔬菜。他们翻了一圈也没有找到，这可怎么办呢？他们一筹莫展。

“你们看，小树林里面有不少宝贝：有红红的花，有绿绿的草，还有一些有趣的小虫子……你们可以找找看，说不定就可以找到火锅的食材呢！”教师建议。接下来的游戏中，幼儿自己去探索、发现自然界中物体的一物多玩，动脑筋想出了生活中的自然材料可以替代为娃娃家中的用具，玩出了不同的花样。地上拔几根草煮煮汤、泡泡茶、做做烧烤，捡一些树叶炒菜，在砖块上做饭等，幼儿充分地与大自然接触，利用身边的资源和材料进行游戏。在游戏中幼儿充分体验到了在大自然中游戏的乐趣，同时还学会了合作与分享，可谓一举多得。

随着户外娃娃家游戏的逐渐深入，幼儿也在自由、自主、愉悦、创造的环境中尽力发挥自己的想象和智慧，不断地挑战自我，获得新经验与新想法，在新经验与新想法中再次有新的创意、新的智慧和新的玩法。教师也在这个过程中，不断调整自己的教育观念，从原先的“预设为主”游戏模式，逐步走向以“幼儿兴趣和经验”为基础不断生成的“幼儿在前，教师在后”的新思路。