有效利用本土文化资源促进幼儿园主题探究活动开展

作者：梁  娟

主题活动具有贴近幼儿生活的特点。中班的幼儿正处于探索周围世界、认识社会的重要阶段。好学、好问，喜爱发现、探索有一定挑战性的事物是中班幼儿的特点。在探究活动中，幼儿各方面的能力能获得一定程度的提升。因此，教师可有效利用本土文化资源开展主题探究活动，激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的知识和经验，培养幼儿的探究能力和社会责任感，促进其对本土文化的认同感和归属感。

一、挖掘本土资源，建构主题框架

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏”。幼儿对世界充满好奇，其思维方式以具体形象为主。因此，在生活中挖掘教育资源，贴近幼儿的实际需要，契合幼儿的实际发展水平。同时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”

在教学实践中，笔者深入挖掘扬州本土文化，包括扬州的自然环境、历史文化、民俗风情、传统艺术等，将其作为幼儿园主题探究活动的重要素材。值得注意的是，首先，教师挖掘的本土文化资源要贴近幼儿的生活，能够引起幼儿的兴趣和关注；其次，要符合幼儿的年龄特点和认知水平，不能过于复杂或过于简单；最后，要具有多样性，以满足不同幼儿的兴趣和需求。

在挖掘到足够的、合适的本土文化资源后，笔者结合园所“十三五”规划课题“幼儿教育中地方文化资源开发的实践研究”理念，根据中班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计适合他们的主题探究活动。设计时，笔者遵循连贯性（主题探究活动应该围绕一个主题展开，前后连贯，形成一个完整的教育过程）、探究性（鼓励幼儿通过观察、实验、调查等方式去发现和解决问题）、多元化（包括语言、艺术、科学、社会等多个领域，以促进幼儿的全面发展）的原则。

在主题探究活动实施过程中，笔者挖掘、筛选了有价值的文化元素，如历史背景、人文典故、文化渊源等，并将其整合成相关的主题线索，有重点、分层次地开展各项丰富多彩的活动，如“童眼看扬州”“扬 城的名胜和文化”“扬城的美食”“畅游古城东关街”。例如，在主题探究活动“畅游古城东关街”中，笔者利用扬州最具代表性的历史老街—东关街展开设计，带领幼儿到东关街参观学习。东关街里传统的工艺作品，尤其是剪纸艺术作品给幼儿留下了深刻的印象。通过工作人员的讲解和介绍，幼儿更加直观地感受到了剪纸作品的魅力，了解了剪纸的历史和文化背景，更容易与作品产生共鸣，感受其中的情感和故事，这能够帮助幼儿更自由地表达自己的情感和想法，从而增强他们的情感表达能力和人际交往能力。

在主题探究活动“童眼看扬州”开展过程中，笔者挖掘幼儿园周围三公里内的教育资源，充分利用“大自然”这个活动教材，组织幼儿参观瘦西湖、盆景园、扬州八怪纪念馆、史可法纪念馆等，让幼儿亲自感受人类历史古迹，在与大自然亲密接触的过程中，感受扬州的美。同时，笔者还结合园所的创意黏土活动课程，组织幼儿用轻黏土展开自由创作，展现家乡的美，帮助幼儿感受创造的快乐。结合“童眼看扬州”主题，幼儿能够从绘画、手工等方面入手，接触家乡的风景名胜、名人轶事和特色建筑等，深入理解家乡文化内涵。

二、创设有效环境，感受本土魅力

㈠环境创设融合扬州特色，彰显文化底蕴

陶行知认为校园环境是育人的地方，有巨大的教育力量，改造社会环境要从改造学校环境开始做起。基于此，笔者将扬州本土文化融入主题探究活动的环  境创设中，在班级开辟了“民间艺术坊”“特色小吃店”“我是小导游”等多个活动区，并在教室、走廊 张贴扬州著名的风景名胜、文物古迹、民间艺术作品图片，营造浓厚的本土文化氛围；在公共楼梯两旁增加了有关扬州美景、扬州美食、扬州文化的墙饰内容，让幼儿在游戏、生活、学习中能够潜移默化地受到扬  州本土优秀文化的熏陶，感受它的无穷魅力。

㈡区域游戏凸显民俗情趣，尽显传统魅力

游戏是儿童的天性，是儿童的生命。笔者遵循课程游戏化精神，以具有地方特色的游戏活动为载体，根据幼儿的年龄特点，开展游戏活动，进行特色教育。 扬州有“木偶之乡”之称。对此，笔者请木偶剧团来园表演木偶剧，让幼儿了解这种戏剧形式，然后结合幼儿的亲身体验，带领幼儿开展“木偶表演剧场”“木偶故事城堡”“木偶制作坊”等具有鲜明本土特点的游戏。此外，笔者还根据幼儿的兴趣和年龄特点，合理布置教室空间环境，开发“小吃一条街”“特色大卖场”等系列游戏，让幼儿在“做、玩、尝”的过程中体会本土文化，感受扬州特色文化魅力，提升对本土文化的认同感。

三、整合校外资源，提升活动品质

在将本地文化资源融入幼儿园主题探究活动的过程中，教师可以整合家长资源、社会资源等，丰富幼儿园教育内容，为幼儿提供丰富多样的学习机会，提升幼儿学习效果。实践证明，这种做法不仅有利于幼儿的发展，也有利于促进家园共育，能够推动幼儿教育事业的发展。

㈠整合家长资源，开展亲子活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持并主动参与。”家长是幼 儿成长中的重要教育力量之一，幼儿园应积极邀请家长参与本土文化教学活动。家长从事着不同的职业，有着丰富的社会资源和实践经验，能够为教学活动提供支持。通过参与本土文化教学活动，家长也能有更多机会与孩子共同学习和成长，增进亲子之间的感情。同时，家长还可以和孩子一同更深入地了解和认识本土文化，培养文化自信。

如在主题活动“童眼看扬州”中，教师可以组织亲子活动，让家长带领幼儿走进瘦西湖写生，为幼儿介绍各著名景点建筑的特征；在“畅游古城东关街”主题活动中，教师可以让家长带领幼儿以探访、调查、收集、记录等多种形式感受古城墙民间建筑的外形、特点和用途；教师还可以邀请有传统手工艺特长的家   长到幼儿园授课，带领幼儿们一起感受传统手工艺的精妙。将家长资源融入幼儿园主题活动，不仅能为幼儿提供丰富的艺术创作素材，还能为拓展活动空间、  提升课程质量提供支持。

㈡整合社区资源，拓宽教育途径

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园应“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。在幼儿教育领域中，仅仅依靠园所单方面的力量是不够的。为了给幼儿提供更全面、更丰富的教育环境，笔者整合社区中可用的资源， 带领幼儿“走出去”，拓展幼儿视野；将社会资源“请进来”，丰富幼儿园教育资源，实现家长资源与社区资源的优势互补，形成强大的教育合力，共同促进幼儿的发展。

剪纸、木偶戏、吹糖人、面塑和漆器等都是国家级非物质文化遗产，它们代表了我国传统文化的精髓，具有极高的艺术价值和历史价值。对此，笔者邀请了具有丰富经验的剪纸、木偶戏、吹糖人、面塑和漆器技艺传承人来到幼儿园，与幼儿面对面交流，分享非遗技艺的传承故事。在非遗传承人的指导下，幼儿尝试制作剪纸、面塑、漆器和木偶戏道具等，并一起表演木偶戏，感受非遗技艺的魅力。在端午节、中秋节等传统节日到来之际，笔者结合“扬城的美食”主题活动，邀请家长到幼儿园与幼儿一起包粽子、做桂花糕，让幼儿在亲子活动中自己动手，品尝本地特色美食。此外，笔者还带幼儿“走出去”，与本地的民间大厨共同制作扬州炒饭、大煮干丝等本土菜肴，让幼儿更好地了解闻名天下的扬州美食的制作过程，感受扬州本土美食文化的无限魅力。

四、挖掘文化内涵，开展多种活动

本土文化是一个地区长期积淀下来的独特文化财富，它包含了本地区的历史、地理、风俗、人情等众多元素。在区域游戏中，教师需要紧密围绕本土文化内涵，挖掘其中的教育价值，为幼儿提供丰富多彩的游戏内容，开展形式多样的实验、表达、体验、创作等活动，以促进幼儿的全面发展。如在开展“畅游古城东关街”主题活动后，笔者带领幼儿开展建构区活动，让幼儿利用大型积木、雪花片等建构“东关街城楼”“扬州的古建筑”，在培养幼儿动手能力的同时，加深幼儿对东关街和扬州古建筑的认识；在“扬城的名胜和文化”主题活动中，让幼儿收集扬州各种名胜古迹的图片，并让他们回家跟家长介绍这些名胜古迹，在培养幼儿表达能力的同时，使幼儿萌发爱家乡的情感；在角色表演区活动“木偶表演剧场”中，让幼儿根据传统木偶戏，创编自己的童谣；在“童眼看扬州”主题活动中，让幼儿搜集扬州各种桥梁的图片，并让其在科学区中探索各种桥梁的造型、材料、制作方法。丰富多彩的活动能够丰富幼儿的知识储备，促使幼儿产生更多新奇的想法，使幼儿更全面、更深入地体验本土文化的精髓，自发地产生爱家乡、爱祖国的情感。

综上所述，利用本土文化资源促进幼儿园主题探究活动开展具有重要意义。教师通过挖掘本土资源、 创设有效环境、整合校外资源、挖掘文化内涵等方法，可以丰富幼儿的学习经验，促进幼儿的全面发展和个性发展。实践表明，在主题探究活动中融入本土文化，可以激发幼儿对本土文化的热爱和兴趣，提升幼儿的动手能力和团队协作能力，促进家园共育。因此，教师应该积极探索利用本土文化资源开展幼儿园教学活动的有效方法，为幼儿提供更加丰富多样的教学活动。