一、多途径挖掘，找出本土资源 绘画、玩彩泥、折纸等手工制作等活动内容已成为美工区常见的游戏内容。幼儿长期玩这种趋同性的美工区游戏，兴趣及学习能力、想象力、创造力等都会受到一定的影响，幼儿参与美术区游戏的个性审美情趣的发展也会受阻。如何解决这样的问题呢？教师们尝试了多种方式，最后把家乡的地方文化资源充分挖掘出来，引导幼儿们发现生活中的美好。 ㈠研学活动——邂逅美 ㈡实地采风——感触美 二、多元化环境，选用本土资源 ㈠创新美工区环境，欣赏惠女服饰美 美工区的环境创设不仅要关注开放规则、环境创设和新材料的提供，还要注重空间的合理规划、色彩搭配的协调性、彰显文化的熏陶等。为此，教师对美工区进行科学规划，创意布置，凸显环境审美价值。 ㈡甄选本土资源，丰富美工区游戏内容 三、多策略指导，活用本土资源 ㈠情境激趣策略 在活动初期，教师可以通过音乐表演、场景等 多种艺术手段，让幼儿们积累作品的相关元素，为幼儿们做好体验作品内容的先锋作用，构建富有感染力的互动情境游戏氛围，开启他们的各种感官。于是，在开始引导幼儿欣赏惠安女服饰美时，教师找来了很多套不同款式的惠女服装让幼儿穿在身上，黄斗笠缀着鲜花朵朵，五颜六色的花头巾、叮叮当当的银链子；在班级表演区，进行展示、表演。 ㈡化繁为简策略 美工创作离不开一技之长，它有许多表现形式和手法，如，撕、刻、缝、印、拼、摆、拓、染等，都是创作活动中经常运用的手法 ㈢个别化指导策略 在孩子们进行艺术创作的时候，教师应该及时给予回应和指导，这样不仅可以在活动中抓住孩子们的教育机会，给予适当的帮助，同时可以在艺术上给幼儿们一定的发展。 四、多方式评价，恰用本土资源 美术区游戏承载着增强幼儿审美表现能力的使命，评价活动是其中必不可少的一环。游戏评价的核心是保护和激发幼儿对艺术活动的兴趣，调动他们的积极性。教师要针对不同幼儿的年龄特点，采用不同的评价方式。发现并充分肯定幼儿的进步，使幼儿自信，更加大胆地表达交流自己的审美想法。 ㈠启发提问法，满足表达欲望 ㈡同伴交流法，激发创造欲望 ㈢作品展示法，分享成功喜悦 五、多领域融合，盘活本土资源 ㈠将惠女服饰文化融入其他区域，为美工区游戏提供经验支持 ㈡将优秀人力资源融入区域游戏，家园协同 陶行知主张生活即教育。教师们将幼儿身边最真实的、能亲身感受的所有生活内容，都视为博大的艺术资源。要充分、合理地运用家乡本土资源，将惠女文化渗透到区域游戏中，让“本土资源”成为区域游戏中的“营养素材”，美工区游戏尽显生活化、趣味性和艺术性，让幼儿们结合身边活生生的生活和艺术进行操作、游戏、体验和自主创造，他们尽情地享受游戏的快乐，实实在在地领略惠女文化的魅力。 |
