⒈王嘉琦、李刚《教师增值评价素养:内涵结构与发展策略》 主持人:2020 年中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,对教育评价做出了“坚持科学有效,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,充分利用信息技术,提高教育评价的科学性、专业性、客观性”的总体要求。“探索”一词说明增值评价作为一种新的评价方式,在我国的研究中仍由较大的探索空间。作为学生学习与成长引导者和进步与发展见证者的教师,理应具备对学生开展增值评价工作所需的基本素养,即教师的增值评价素养。 ⒉结合文章思考:教师增值性评价的结构模型和发展策略。 T1:结构模型氛围:组织、伦理、合作、循证、反思和评价素养。 T2:各种素养有机组合,所形成的就是教师增值性评价的结构模型。 T3:也就是说,结构模型就类似于一个多边形,我们老师建构这个结构就需要让老师成为一名多边形战士。 T4:让各个素养能够相互协调成为教师增值性评价的基础,为教师进行增值性评价提供理论、能力等基础。 T5:说完了结构模型,那么我们说一说发展策略。 T6:发展策略分为宏观、中观和微观三大层面。 T7:宏观就是数据支持和课程培养,是发展的专业和技术的支持。 T8:宏观中看的是教师与幼儿之间的互动和多元配合,是师生之间一种共同的学习共同体。 T9:微观则是教师个体能力的培养。 T10:比如教师理论的学习和研究,增强了价值理念的认同。 T11:同时积极进行实践反思,提高实践能力。 ㈡观摩五一劳动节定向游戏活动 ⒈幼儿园以园部为单位组织开展五一定向活动游戏“劳动小能手,快乐显身手 ”新毛幼儿园劳动节定向活动,教师现场观察定向活动开展过程中幼儿的游戏表现和活动组织情况。 ⒉对照评价工具分析幼儿的定向能力水平对应的评价级别,每位教师自主选择一名幼儿观察其参与情况及定向能力发展水平,观察其参与情况。 ㈢结合评价工具使用情况,聚焦教师视角下的评价 ⒈各位教师根据定向活动开展过程中幼儿的表现情况 问题1:什么是教师视角下的评价。 T1:教师视角下,就是以教师为主的评价。 T2:就是教师根据评价工具进行的评价活动。 T3:我们在活动中,就幼儿的行为,对标评价工具进行评价活动就是教师视角下的评价。 T4:也就是说,就是通过教师观察,以教师的观察为主的评价形式。 T5:教师视角就是教师进行的评价活动。 小结:教师视角下的评价是以幼儿为主体,教师根据评价工具及自身观察对幼儿进行行为、语言等方面的评价活动。 ⒉针对“教师视角下的评价”,梳理评价工具使用过程中的问题。 结合所分享观察评价,思考: 教师视角下,利用定向能力观察工具时,有什么使用问题。(例:工具中要求不清晰、能力分层等) 主持人:各位老师可以针对评价工具的内容发现其中的问题。 多种形式完善梳理方法。如:思维导图。 T1:兴趣度和制定计划有点混淆,表达不清楚。 T2:分级层次不清晰。 T3:表述内容和例举不相匹配。 T4:与定向活动不匹配。 T5:这个动作能力太具体了,我在网上找了关于动作能力的一篇,按技能分为了小中大班。 T6:原有的表格有些对不上,要很巧合才能对得上。 T7:3-6岁儿童发展观察评估指导中说可以将大肌肉分为三大技能:运动性技能、移动性技能和平衡性技能 ㈣结合问题,优化调整定向能力观察评价工具。 主持人:那么对于刚刚我们提出来的问题,针对定向能力观察工具我们可以怎么样修改。 教师讨论。 T1:将兴趣度级别1中修改为无目的的 T2:识图能力中级别1修改为幼儿能够识别图中画面所代表的地点。 T3:识图能力中级别3修改为幼儿能识别出地图上的点位信息,并能找到对应的地点。 T4:识图能力中级别4修改为幼儿能按顺序说出地图的主要内容,并表述其中的一些细节。 T5:我觉得级别4中的观察例举中可以将子涵说的话修改为:4月....涵涵能够....“我是第2组在....玩,我们造石子路,然后.....。” T6:级别5改为幼儿能根据自己实际游戏情况,对定向游戏的路线图发表看法或调整。 T7:制定计划级别1中修改为幼儿用简短的语言或肢体动作等方式表达自己的活动意图。 T8:方向辨别中的分级不适合可以调整。 T9:方向辨别中将级别1和2合并改为幼儿能够识别里外、前后、远近的空间关系。 T10:幼儿能借助指北针和地图判断方位并完成定向任务。 T11:级别2改成基本掌握跑的动作要领,能以不同速度在不同平面,路径和方向上跑动一段距离。 T12:级别3能够跑跨跳过一定距离或助跑跳过一定高度的物体。 T13:级别4换成操作性技能,用手击中/投中或用脚踢中一个大的移动物体。 实践推进 结合教师视角下的定向能力工具的修改和确定,调整成长小记中的教师评价的评价工具包,优化评价内容。 |