⒈王嘉琦、李刚《教师增值评价素养：内涵结构与发展策略》 主持人：2020 年中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价做出了“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”的总体要求。“探索”一词说明增值评价作为一种新的评价方式，在我国的研究中仍由较大的探索空间。作为学生学习与成长引导者和进步与发展见证者的教师，理应具备对学生开展增值评价工作所需的基本素养，即教师的增值评价素养。 ⒉结合文章思考：教师增值性评价的结构模型和发展策略。 T1：结构模型氛围：组织、伦理、合作、循证、反思和评价素养。 T2：各种素养有机组合，所形成的就是教师增值性评价的结构模型。 T3：也就是说，结构模型就类似于一个多边形，我们老师建构这个结构就需要让老师成为一名多边形战士。 T4：让各个素养能够相互协调成为教师增值性评价的基础，为教师进行增值性评价提供理论、能力等基础。 T5：说完了结构模型，那么我们说一说发展策略。 T6：发展策略分为宏观、中观和微观三大层面。 T7：宏观就是数据支持和课程培养，是发展的专业和技术的支持。 T8：宏观中看的是教师与幼儿之间的互动和多元配合，是师生之间一种共同的学习共同体。 T9：微观则是教师个体能力的培养。 T10：比如教师理论的学习和研究，增强了价值理念的认同。 T11：同时积极进行实践反思，提高实践能力。 ㈡观摩五一劳动节定向游戏活动 ⒈幼儿园以园部为单位组织开展五一定向活动游戏“劳动小能手，快乐显身手 ”新毛幼儿园劳动节定向活动，教师现场观察定向活动开展过程中幼儿的游戏表现和活动组织情况。 ⒉对照评价工具分析幼儿的定向能力水平对应的评价级别，每位教师自主选择一名幼儿观察其参与情况及定向能力发展水平，观察其参与情况。 ㈢结合评价工具使用情况，聚焦教师视角下的评价 ⒈各位教师根据定向活动开展过程中幼儿的表现情况 问题1：什么是教师视角下的评价。 T1：教师视角下，就是以教师为主的评价。 T2：就是教师根据评价工具进行的评价活动。 T3：我们在活动中，就幼儿的行为，对标评价工具进行评价活动就是教师视角下的评价。 T4：也就是说，就是通过教师观察，以教师的观察为主的评价形式。 T5：教师视角就是教师进行的评价活动。 小结：教师视角下的评价是以幼儿为主体，教师根据评价工具及自身观察对幼儿进行行为、语言等方面的评价活动。 ⒉针对“教师视角下的评价”，梳理评价工具使用过程中的问题。 结合所分享观察评价，思考： 教师视角下，利用定向能力观察工具时，有什么使用问题。（例：工具中要求不清晰、能力分层等） 主持人：各位老师可以针对评价工具的内容发现其中的问题。 多种形式完善梳理方法。如：思维导图。 T1：兴趣度和制定计划有点混淆，表达不清楚。 T2：分级层次不清晰。 T3：表述内容和例举不相匹配。 T4：与定向活动不匹配。 T5：这个动作能力太具体了，我在网上找了关于动作能力的一篇，按技能分为了小中大班。 T6：原有的表格有些对不上，要很巧合才能对得上。 T7：3-6岁儿童发展观察评估指导中说可以将大肌肉分为三大技能：运动性技能、移动性技能和平衡性技能 ㈣结合问题，优化调整定向能力观察评价工具。 主持人：那么对于刚刚我们提出来的问题，针对定向能力观察工具我们可以怎么样修改。 教师讨论。 T1：将兴趣度级别1中修改为无目的的 T2：识图能力中级别1修改为幼儿能够识别图中画面所代表的地点。 T3：识图能力中级别3修改为幼儿能识别出地图上的点位信息，并能找到对应的地点。 T4：识图能力中级别4修改为幼儿能按顺序说出地图的主要内容，并表述其中的一些细节。 T5：我觉得级别4中的观察例举中可以将子涵说的话修改为：4月....涵涵能够....“我是第2组在....玩，我们造石子路，然后.....。” T6：级别5改为幼儿能根据自己实际游戏情况，对定向游戏的路线图发表看法或调整。 T7：制定计划级别1中修改为幼儿用简短的语言或肢体动作等方式表达自己的活动意图。 T8：方向辨别中的分级不适合可以调整。 T9：方向辨别中将级别1和2合并改为幼儿能够识别里外、前后、远近的空间关系。 T10：幼儿能借助指北针和地图判断方位并完成定向任务。 T11：级别2改成基本掌握跑的动作要领，能以不同速度在不同平面，路径和方向上跑动一段距离。 T12：级别3能够跑跨跳过一定距离或助跑跳过一定高度的物体。 T13：级别4换成操作性技能，用手击中/投中或用脚踢中一个大的移动物体。 实践推进 结合教师视角下的定向能力工具的修改和确定，调整成长小记中的教师评价的评价工具包，优化评价内容。 |
